Newsletter

Συμπληρώστε το e-mail σας και διαβάστε το καθημερινό newsletter από το dictyo.gr
  
  
  

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Το site των αμοιβαίων μεταθέσεων

 


 

 


E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
 
Το υποχρεωτικό ωράριο διδασκαλίας των διευθυντών Γυμνασίων, Γενικών και Επαγγελματικών λυκείων προσδιορίζεται με βάση τον αριθμό των τμημάτων είναι:








 


 
ΠΡΩΤΟΚΟΛΛΟ ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΛΑΒΗΣ

Του   …………..Γενικού Λυκείου …………….
Στην ………………. και στο Γραφείο του Διευθυντή του …………….. Γενικού Λυκείου ……………., σήμερα 01.08.2017, ημέρα Τρίτη και ώρα 14:00, οι:
1.    …………………., εκπαιδευτικός κλάδου ……………… με Α.Μ.: ………….., ως απερχόμενος Διευθυντής του …. Αλεξανδρούπολης και
2.    …………………., εκπαιδευτικός κλάδου …………….. …………… με Α.Μ.: ………………, ως νέος Διευθυντής του …. Αλεξανδρούπολης
και προβήκαμε ο μεν πρώτος στην παράδοση, ο δε δεύτερος στην παραλαβή των κάτωθι ειδών του ……………. Γενικού Λυκείου ……………………….
 

1.             VBI του Γραφείου (με ξεχωριστό Πρωτόκολλο παράδοσης - παραλαβής)
2.             Βιβλία πράξεων (Συλλόγου, Διευθυντή, Εξετάσεων, Σχολικού Συμβουλίου κλπ)
3.             Ημερολόγιο Σχολείου
4.             Βιβλίο Υλικού Σχολείου με καταγεγραμμένα είδη μέχρι και την 31-07-2017
5.             Αρχείο Υπηρεσίας
6.             Αρχείο Ατομικών Φακέλων Μονίμων εκπαιδευτικών     
7.             Αρχείο Ατομικών Φακέλων Συνταξιούχων
8.             Αρχείο Οικονομικών Στοιχείων
9.             Πρωτόκολλο
10.          Βιβλίο Βιβλιοθήκης με όλα τα καταχωρισμένα σε αυτό (βιβλία, εγκυκλοπαίδειες, κλπ)
11.          Στρογγυλή σφραγίδα γραφείου / Σχολείου
12.          Ταμείο και Οικονομικά στοιχεία της Σχολικής κοινότητας
 
Το Πρωτόκολλο αυτό συντάσσεται σε τέσσερα (4) αντίγραφα, για να πάρουν από ένα ο παραδούς και ο παραλαβών, ένα να παραμείνει στο Αρχείο του Σχολείου και ένα να αποσταλεί στη ΔΙΔΕ Έβρου.
 
Υπογράφεται όπως ακολουθεί :
 
 
 
Ο Παραδούς
 
…………….
Ο Παραλαβών
 
……………….
 
 
 
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ A
 
ΠΡΩΤΟΚΟΛΛΟ ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ - ΠΑΡΑΛΑΒΗΣ
ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ VBI
 
 
Σήμερα, ημέρα .....………., στις …… /…../201.. στο σχολείο / Διεύθυνση Δ.Ε…………...………………………………………. ο/η ……......................................................…… Διευθυντ…….. του σχολείου / Διεύθυνσης Δ.Ε……................................................... που βρίσκεται στην ταχ. διεύθυνση ..……….............................................……………… Τ.Κ. ................., παρέλαβα το σύστημα VBI με ταυτότητα αποκωδικοποιητή …………………………….., και τον υπόλοιπο εξοπλισμό του, όπως αυτός φαίνεται στην αναλυτική περιγραφή του συστήματος της εγκυκλίου ……….….……………. από τον / την …..................................................................……………… πρώην Διευθυντ…….   του σχολείου / Διεύθυνσης Δ.Ε. καθώς και το αντίστοιχο συνοδευτικό λογισμικό του.
 
 
 
   Ο παραδούς                                    Ο παραλαβών
(Ον/μο ολογράφως)                           (Ον/μο ολογράφως)
 
 
.................……………                    …………………………..
     (Υπογραφή)                                     (Υπογραφή)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
         ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ VBI
 
 
Το σύστημαVBIαποτελείται από:
1.      τον υπολογιστή λήψης
2.      τον αποκωδικοποιητή MEDIACAST E1
3.      το usb κλειδί
4.      τον εκτυπωτή Laser
5.      το ups
6.      όλες τις κάρτες, τα περιφερειακά και τα παρελκόμενα του παραπάνω εξοπλισμού.
 
 
Επισημαίνουμε ότι δεν νοείται, και δεν παραλαμβάνεται επομένως, σύστημα VBI χωρίς τον αποκωδικοποιητή MEDIACAST E1 και το USB κλειδί.

 

Η αγωνία χιλιάδων μαθητών κορυφώνεται, όσο πλησιάζει η ημερομηνία που θα ανακοινωθούν οι βάσεις του 2017.
Οι βάσεις εισαγωγής στα ΑΕΙ για τους υποψηφίους των Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων, το πιθανότερο την εβδομάδα μεταξύ 21 και 25.
Μπορεί οι αποδόσεις στα Μαθηματικά Κατεύθυνσης να ήταν κακές, ωστόσο οι σχολές υψηλής ζήτησης στα Πολυτεχνεία κρατάνε τις βάσεις τους.
Το ίδιο ισχύει για τις Ιατρικές και Νομικές σχολές, ενώ αξίζει να σημειωθεί πως αυξάνονται και οι βάσεις στα ΤΕΙ που αφορούν σε παραϊατρικές και πολυτεχνικές ειδικότητες, καθώς εξασφαλίζουν πιο γρήγορη επαγγελματική αποκατάσταση.

Όπως αναφέρει σημερινό δημοσίευμα του Ελεύθερου Τύπου, στην περιφέρεια φαίνεται ότι τα Παιδαγωγικά Τμήματα -με βάση την εκτίμηση των βάσεων- εκτινάσσονται στα ύψη, ανεβαίνοντας ως και 1.500 μόρια.
Μικρότερη είναι η μεταβολή που αναμένεται στο τμήμα του ΕΚΠΑ, με τη βάση να ανεβαίνει κατά 630 μόρια.
Στα Ιωάννινα η σχολή Νηπιαγωγών αναμένεται να εκτιναχθεί 1.200 μόρια και το τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης της Ρόδου περισσότερα από 1.300 μόρια.
Όσον αφορά τις οικονομικές σχολές κεντρικών Ιδρυμάτων, αυτές αναμένεται να έχουν νέα πτώση, όπως αυτή του ΟΠΑ με πτώση άνω των 600 μορίων.
Η Χρηματοοικονομική και Τραπεζική Διοίκησης του ΠΑΠΕΙ αναμένεται να πέσει πάνω από 700 μόρια.
Οι σχολές πληροφορικής σε Αθήνα Θεσσαλονίκη και Πειραιά αναμένεται να έχουν πτώση άνω των 450 μορίων.
Όπως τουλάχιστον δείχνουν τα στοιχεία από τις βαθμολογίες των υποψηφίων, οι Ιατρικές σχολές αναμένεται να έχουν μικρή άνοδο μεταξύ 80 και 100 μορίων.
Στα Πολυτεχνία, στην Αθήνα η σχολή Αρχιτεκτόνων αναμένεται να έχει πτώση περί τις 250 μονάδες, ενώ η σχολή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών θα έχει πτώση λίγο πάνω από 100 μόρια.
Η πτώση στις πολυτεχνικές σχολές της περιφέρειας θα είναι μεγαλύτερη, ωστόσο οι βάσεις δεν δείχνουν να μειώνονται πολύ. Οι σχολές Ηλεκτρολόγων σε Πάτρα, Χανιά και Ξάνθη αναμένεται να έχουν πτώση από 280 ως 350 μόρια.

 

Η αγωνία χιλιάδων μαθητών κορυφώνεται, όσο πλησιάζει η ημερομηνία που θα ανακοινωθούν οι βάσεις του 2017.
Οι βάσεις εισαγωγής στα ΑΕΙ για τους υποψηφίους των Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων, το πιθανότερο την εβδομάδα μεταξύ 21 και 25.
Μπορεί οι αποδόσεις στα Μαθηματικά Κατεύθυνσης να ήταν κακές, ωστόσο οι σχολές υψηλής ζήτησης στα Πολυτεχνεία κρατάνε τις βάσεις τους.
Το ίδιο ισχύει για τις Ιατρικές και Νομικές σχολές, ενώ αξίζει να σημειωθεί πως αυξάνονται και οι βάσεις στα ΤΕΙ που αφορούν σε παραϊατρικές και πολυτεχνικές ειδικότητες, καθώς εξασφαλίζουν πιο γρήγορη επαγγελματική αποκατάσταση.

Όπως αναφέρει σημερινό δημοσίευμα του Ελεύθερου Τύπου, στην περιφέρεια φαίνεται ότι τα Παιδαγωγικά Τμήματα -με βάση την εκτίμηση των βάσεων- εκτινάσσονται στα ύψη, ανεβαίνοντας ως και 1.500 μόρια.
Μικρότερη είναι η μεταβολή που αναμένεται στο τμήμα του ΕΚΠΑ, με τη βάση να ανεβαίνει κατά 630 μόρια.
Στα Ιωάννινα η σχολή Νηπιαγωγών αναμένεται να εκτιναχθεί 1.200 μόρια και το τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης της Ρόδου περισσότερα από 1.300 μόρια.
Όσον αφορά τις οικονομικές σχολές κεντρικών Ιδρυμάτων, αυτές αναμένεται να έχουν νέα πτώση, όπως αυτή του ΟΠΑ με πτώση άνω των 600 μορίων.
Η Χρηματοοικονομική και Τραπεζική Διοίκησης του ΠΑΠΕΙ αναμένεται να πέσει πάνω από 700 μόρια.
Οι σχολές πληροφορικής σε Αθήνα Θεσσαλονίκη και Πειραιά αναμένεται να έχουν πτώση άνω των 450 μορίων.
Όπως τουλάχιστον δείχνουν τα στοιχεία από τις βαθμολογίες των υποψηφίων, οι Ιατρικές σχολές αναμένεται να έχουν μικρή άνοδο μεταξύ 80 και 100 μορίων.
Στα Πολυτεχνία, στην Αθήνα η σχολή Αρχιτεκτόνων αναμένεται να έχει πτώση περί τις 250 μονάδες, ενώ η σχολή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών θα έχει πτώση λίγο πάνω από 100 μόρια.
Η πτώση στις πολυτεχνικές σχολές της περιφέρειας θα είναι μεγαλύτερη, ωστόσο οι βάσεις δεν δείχνουν να μειώνονται πολύ. Οι σχολές Ηλεκτρολόγων σε Πάτρα, Χανιά και Ξάνθη αναμένεται να έχουν πτώση από 280 ως 350 μόρια.

 

 

 

 
 
 


Αναφορά Ανάληψης Υπηρεσίας
(Διευθυντή/Διευθύντριας Σχολικής Μονάδας)
 
 
 
Επώνυμο:..……………….………….….………….
Όνομα:...…………………………….….…………..
Πατρώνυμο:…………………….…..…..…………
Α.Μ:…………………………….……….….……….…
Ειδικότητα:………………….………..…………….
Δ/νση κατοικίας:……..…...…….………………
Τ.Κ: ……………….....………………..………………
Πόλη:………………………..……….………………
Τηλέφωνο:…………………………..……………..
Κινητό:………………………………..………………
 
 
 
 
 
 
 
 
………………………….20….
(Τόπος-Ημερομηνία)
 
 
 
 
 
Προς
Τον κ. Διευθυντή της Α/θμιας
Εκπ/σης
 
  
 
 

 
Σας αναφέρω ότι σήμερα, ημέρα……….………….…, …..…/…...…/………….παρουσιάστηκα και ανέλαβα υπηρεσία ως Διευθυντής/Διευθύντρια του……………………………………………………………….στη Δ/νση Α/θμιας Εκπ/σης.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ο/Η Αναφέρων/ούσα
 
 
………………….…………………………
(υπογραφή)
……………………………………………
(ονοματεπώνυμο)
 
 
Ολοκλήρωση της επιλογής όλων των διευθυντών και των στελεχών εκπαίδευσης (λίστα 1-12 της  στήλης) μέχρι τον Αύγουστο του 2018



1. Διευθυντές και υποδιευθυντές σχολείων
2. Διευθυντές Εκπαίδευσης
3. Περιφερειακούς διευθυντές εκπαίδευσης
4. Διευθυντές εκπαιδευτικών θεμάτων στις Διευθύνσεις
5. Σχολικούς Συμβούλους
6. Προϊστάμενους Πολιτιστικών και Περιβαλλοντικών προγραμμάτων και προγραμμάτων Εκπαίδευσης για την Υγεία, την Εκπαίδευση, και την Επαγγελματική Σταδιοδρομία.
7. Επικεφαλής των σημείων επαφής για νέους σπουδαστές
8. Διευθυντές Κέντρων Διαφορικής Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης
9. Προϊστάμενους Κέντρων Προσανατολισμού και Καθοδήγησης
10. Επικεφαλής των Κέντρων Πληροφορικής και Νέων Τεχνολογιών
11. Προϊστάμενους Κέντρων Εργαστηρίων Φυσικών Επιστημών
12. Διευθυντές / Αναπληρωτές Διευθυντές Περιφερειακών Κέντρων Κατάρτισης


 fresh-education.blogspot.gr/
 
 

Το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτωνσχεδιάζει βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα  μια σειρά από μεταρρυθμίσεις τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Στόχος είναι να εξορθολογιστεί το παρόν σύστημα, ώστε να μεγιστοποιηθεί η αποτελεσματικότητά του. 

Στο επίκεντρο της προσπάθειας βρίσκεται η διασφάλιση της παιδαγωγικής αυτονομίας της σχολικής μονάδας, η απαλλαγή της από το βάρος της γραφειοκρατίας και η αυτοξιολόγηση του έργου της σχολικής μονάδας – επιλογές που βρίσκονται στο πνεύμα των προσεγγίσεων του ΟΟΣΑ .
Η διαρκής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών έχει θεμελιώδη σημασία, προκειμένου να επιτευχθούν οι μεταρρυθμίσεις που προωθεί το Υπουργείο Παιδείας.
Για τους διευθυντές προβλέπονται  μια σειρά από σεμινάρια που θα λειτουργούν υποστηρικτικά στο νέο πνεύμα  και τις αλλαγές που σχεδιάζονται να εφαρμοστούν συντόμως.
Όλα αυτά αναφέρονται στο Τριετές σχέδιο για την Παιδεία



Το τριετές σχέδιο για την Εκπαίδευση: Πλαίσιο κατευθύνσεων και προτάσεις

Μάρτιος 2017


 


Περιεχόμενα
Εισαγωγικές παρατηρήσεις στο τριετές σχέδιο για την εκπαίδευση
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Ι. Προσχολική αγωγή
ΙΙ. Δημοτικό σχολείο
Δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Ι. Το Νέο Γυμνάσιο
ΙΙ  Το Νέο Λϋκειο και η και εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
Επόμενα βήματα στο πεδίο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
Επαγγελματική Εκπαίδευση και Εκπαίδευση Ενηλίκων
Ενιαίος χώρος για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και την Έρευνα
Χρονοδιάγραμμα

Εισαγωγικές παρατηρήσεις


Για πρώτη φορά εδώ και δεκαετίες, όλα τα σχολεία στην Ελλάδα (νηπιαγωγεία, δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια) ξεκίνησαν «κανονικά» τη λειτουργία τους στις 12 Σεπτεμβρίου 2016. Αυτό αποτελεί πολύ μεγάλη επιτυχία, που αποδεικνύει ότι το Υπουργείο Παιδείας είναι σε θέση να πραγματώνει σχέδια που απαιτούν σοβαρό προγραμματισμό. Επιπρόσθετα, επιτροπές του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής έχουν ετοιμάσει ένα νέο σύνολο οδηγιών που αφορούν το περιεχόμενο και τα προγράμματα σπουδών της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τέλος, το Υπουργείο Παιδείας συγκρότησε μια Επιστημονική Επιτροπή, η οποία, σε συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, επεξεργάστηκε σχέδιο για την ενσωμάτωση των προσφυγοπαίδων στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Η υλοποίηση του σχεδίου αυτού έχει ήδη ξεκινήσει και μέχρι το τέλος του 2017 κάθε παιδί και έφηβος πρόσφυγας θα έχει ενταχθεί σε ειδικές δομές της προσχολικής αγωγής και της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Παρά τις επιτυχίες αυτές, προκειμένου να αναβαθμιστούν ουσιαστικά τα σχολεία, θα πρέπει να επιλυθούν αρκετά ακόμη προβλήματα: Δεν είναι δυνατόν να συνεχίσει η υποχρηματοδότηση και η εξάρτηση του εκπαιδευτικού συστήματος από την μεγάλη παρουσία αναπληρωτών. Επιβάλλεται επομένως να υπάρξουν συγκεκριμένες δεσμεύσεις για αύξηση των δαπανών στην παιδεία, που θα επιτρέψει τους διορισμούς μόνιμων εκπαιδευτικών. Στόχος της Ελλάδας θα πρέπει να είναι ο προϋπολογισμός για την παιδεία να φτάσει σχετικά σύντομα στον μέσο όρο της Ευρωζώνης.
Ο ουσιαστικός διάλογος με τους Θεσμούς σε μεσο-μακροπρόθεσμη κλίμακα θα πρέπει να συνεχιστεί για να βελτιωθούν όλες οι βαθμίδες της εκπαίδευσης. Και σε αυτό το επίπεδο θα πρέπει να γίνουν αμοιβαίες δεσμεύσεις για να εφαρμοστούν οι απαραίτητες μεταρρυθμίσεις.
Για να επιτευχθεί αυτό, θα πρέπει να ακολουθηθούν οι εξής κατευθύνσεις:
  • Η κυβέρνηση θα παρουσιάσει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα δράσεων.
  • Οι Θεσμοί θα πρέπει να υποστηρίξουν την εφαρμογή αυτού του προγράμματος στην κατεύθυνση της σταδιακής εφαρμογής του. Ως προς αυτό, η κυβέρνηση θα πρέπει να έχει την απαραίτητη νομοθετική ευελιξία, ώστε να λάβει τα μέτρα που απαιτούνται για την σταδιακή εφαρμογή του προγράμματος σε συνεννόηση με τους Θεσμούς.
  • Προκειμένου να σχεδιαστεί το τριετές πρόγραμμα δράσης, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη όλες οι γεωγραφικές και δημοσιονομικές ιδιαιτερότητες της Ελλάδας (πολλά νησιά και απομονωμένα ορεινά χωριά με λίγους κατοίκους). Πρόκειται για μοναδικά χαρακτηριστικά που έχουν μορφοποιηθεί μέσα από την ιστορική πορεία της χώρας και τα οποία θα πρέπει να αντιμετωπισθούν με τη δέουσα προσοχή, προκειμένου να γίνει εφικτή η εφαρμογή της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.
  • Ο ΟΟΣΑ θα συντάξει μια νέα αναφορά για την εκπαίδευση («Προτάσεις Εκπαιδευτικής Πολιτικής για την Ελλάδα»), στην οποία θα εξετάσει την επάρκεια του εκπαιδευτικού προσωπικού με βάση νέα και αξιόπιστα στοιχεία. Η έκθεση θα διερευνήσει συγκεκριμένους τρόπους αυτο-αξιολόγησης του έργου της σχολικής μονάδας, προκειμένου να βελτιωθούν τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και θα εξετάσει μεθόδους διοικητικής αποκέντρωσης και αυτονομίας του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις εμπειρίες άλλων κρατών με εκπαιδευτικά προβλήματα παρόμοια με αυτά της Ελλάδας. Τα παραπάνω και άλλα θέματα θα συμπεριληφθούν στους Όρους Αναφοράς της Έκθεσης για την εκπαίδευση που θα ετοιμάσει ο ΟΟΣΑ.
Επιπλέον, θα πρέπει να γίνουν τα απαραίτητα βήματα για να προωθηθεί το πρόγραμμα τα κυβέρνησης σε ό,τι αφορά:
  • Τη σταδιακή αύξηση της συμμετοχής όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων στις ψηφιακές ευκαιρίες.
  • Το ζήτημα της εκπαίδευσης των προσφύγων.
  • Την ανάπτυξη ενός αξιόπιστου και κοινωνικά αποδεκτού προγράμματος για την αξιολόγηση όλων των εκπαιδευτικών δομών.
Προκειμένου να καταρτιστούν και να συγκεκριμενοποιηθούν οι προτάσεις, θα πρέπει να αναλάβει ενεργό ρόλο το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, η Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, η Αρχή Διασφάλισης και Πιστοποίησης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση (ΑΔΙΠ) και η Αρχή για τη Διασφάλιση της Ποιότητας στην Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ). Σ’ αυτό το πλαίσιο, είναι επίσης απαραίτητο να ενεργοποιηθεί το Εθνικό Συμβούλιο Εκπαίδευσης και Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού.
Το σχέδιο της κυβέρνησης, που έχει λάβει υπόψη τις προτάσεις του ΟΟΣΑ, τις συζητήσεις με τους Θεσμούς και την εμπειρία άλλων ευρωπαϊκών κρατών, αναπτύσσεται παρακάτω. Επισυνάπτεται επίσης το σχετικό χρονοδιάγραμμα με τις προτεινόμενες ενέργειες.


Κατευθύνσεις και προτάσεις
 

Πρωτοβάθμια εκπαίδευση

 

Ι. Προσχολική αγωγή

Στην Ελλάδα, η προσχολική εκπαίδευση έχει αλλάξει σημαντικά τα τελευταία χρόνια. Από το σχολικό έτος 2016-2017, όλα τα νηπιαγωγεία στην Ελλάδα λειτουργούν με βάση το πρότυπο ενός ενιαίου, ολοήμερου προγράμματος. Για πρώτη φορά, 13.373 μονάδες προσχολικής αγωγής έχουν ήδη ένα θεσμικά καθορισμένο διδακτικό πρόγραμμα, όπως όλα τα άλλα σχολεία, και οι εγγραφές των νηπίων θα γίνονται στο εξής τον Μάιο, έτσι ώστε το Υπουργείο να προγραμματίζει έγκαιρα τις ανάγκες σε εκπαιδευτικό προσωπικό.
Το ενιαίο ολοήμερο πρόγραμμα για την προσχολική αγωγή θα προσφέρει ίσες ευκαιρίες μάθησης σε όλα τα νηπιαγωγεία, περιορίζοντας τις διαφορές τους και συνεπώς μειώνοντας τις ανισότητες ανάμεσα στις σχολικές  μονάδες που λειτουργούν με δύο διαφορετικές τάξεις και δύο διαφορετικά προγράμματα.
Ο περαιτέρω προγραμματισμός περιλαμβάνει:
  • Βελτίωση της προσχολικής εκπαίδευσης μέσω της συνεχιζόμενης κατάρτισης και, με βάση την κατάλληλη συγκριτική αξιολόγηση των αναγκών σε πόρους, το διορισμό εκπαιδευτικών στα νηπιαγωγεία.
  • Εκτίμηση της ενδεχόμενης ανάγκης επέκτασης της προσχολικής αγωγής με την προσθήκη ενός ακόμη έτους φοίτησης.
  • Εκτίμηση των ωφελειών της σταδιακής μείωσης  του αριθμού των μαθητών ανά τμήμα στα 20 προνήπια/βρέφη ανά εκπαιδευτικό, με βάση τις διεθνείς πρακτικές.
  • Μεταρρύθμιση των αναλυτικών προγραμμάτων με έμφαση στη διαφοροποιημένη παιδαγωγική (εκπαίδευση προσφύγων, μετανάστες, ευπαθείς κοινωνικές ομάδες).
  • Αποτίμηση του ενιαίου ολοήμερου προγράμματος στη προσχολική αγωγή και διορθωτικές παρεμβάσεις για την απαλοιφή δυσλειτουργιών που πιθανώς παρατηρηθούν.
 

ΙΙ. Δημοτικό σχολείο

Στο δημοτικό σχολείο έχουν ήδη γίνει μεταρρυθμίσεις, η σημαντικότερη από τις οποίες είναι η συστηματική εισαγωγή του προτύπου ενός ενιαίου, ολοήμερου σχολείου.  Το νέο ενιαίο, ολοήμερο δημοτικό σχολείο διατηρεί τα θετικά χαρακτηριστικά του Ενιαίου Αναμορφωμένου Εκπαιδευτικού Προγράμματος (ΕΑΕΠ)  και επεκτείνεται πλέον σε όλα τα σχολεία με τέσσερις ή περισσότερες τάξεις (3555 σχολεία), συγκριτικά με τα 1.337 σχολεία στα οποία  εφαρμοζόταν πριν.
Τα επόμενα βήματα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι τα ακόλουθα:
  • Σχεδιασμός του θεσμικού πλαισίου για την επέκταση του ενιαίου, ολοήμερου προγράμματος σε άλλα περίπου 700 σχολεία, μονοθέσια, διθέσια και τριθέσια (θα σχεδιαστεί το εκπαιδευτικό έτος 2016-2017 και θα εφαρμοστεί το 2017-2018).
  • Βελτίωση του προγράμματος που θα υλοποιείται κατά τις απογευματινές ώρες, με τον διορισμό ενός επόπτη σε κάθε σχολική μονάδα.
  • Αλλαγή της μεθόδου αξιολόγησης των μαθητών με βάση μια περιγραφική ποιοτική - μέθοδο, που θα ανατροφοδοτείται από τον μαθητή και θα ενισχύει τη συνεργατικότητα,
  • Εφαρμογή της ευέλικτης ζώνης σε όλα τα δημοτικά σχολεία, με την εισαγωγή διεπιστημονικών εργασιών σε όλα τα μαθήματα.
  • Αξιολόγηση του πεδίου εφαρμογής ενός προγράμματος σχολικών συγχωνεύσεων προκειμένου να διευκολυνθεί η σταδιακή μείωση του αριθμού των μαθητών ανά τάξη.
 
Η περαιτέρω εκπαίδευση των εκπαιδευτικών αποτελεί προτεραιότητα και διαρκή ανάγκη, η οποία θα πρέπει να ενταχθεί στο «εθνικό σύστημα διαρκούς επιμόρφωσης». Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής θα ολοκληρώσει την προετοιμασία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που θα χρηματοδοτηθούν από το ΕΣΠΑ.
 

Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Τα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν μετατραπεί σε «εξεταστικά κέντρα», υποβαθμίζοντας σταδιακά την παιδαγωγική και εκπαιδευτική τους δυναμική. Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση έχει υποκατασταθεί από τη σκιώδη εκπαίδευση (φροντιστήρια), γεγονός που υπονομεύει την καθεαυτό εκπαιδευτική διαδικασία. Οι επιπτώσεις αυτής της κατάστασης ήταν μάλλον καταστροφικές για τις μεγαλύτερες τάξεις του Λυκείου. Το πρόβλημα αυτό δεν είναι όμως μόνο εκπαιδευτικό, αλλά και βαθύτατα κοινωνικό. 
Η αναδιοργάνωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στοχεύει στην αναβάθμιση του εκπαιδευτικού της ρόλου, της αυτονομίας της και της ανεξαρτησίας κάθε βαθμίδας, έτσι ώστε να προσφέρει τα μέγιστα εκπαιδευτικά οφέλη στους μαθητές. Η μεταρρύθμιση του Γυμνασίου θέτει τις βάσεις για μια πιο διεισδυτική και πιο ολοκληρωμένη προσέγγιση των μαθητών, απαλλαγμένη από τον αυστηρό εξετασιοκρατικό χαρακτήρα. Η δημιουργία μια αυτόνομης βαθμίδας ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (Λύκειο) θα προετοιμάσει τους μαθητές για την είσοδό τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δίνοντας τους όλα τα απαραίτητα εφόδια, χωρίς ωστόσο να αναιρεί τον αυτόνομο εκπαιδευτικό ρόλο του σχολείου. Η αυτονομία του Λυκείου ως εκπαιδευτική βαθμίδα θα πρέπει να υπογραμμιστεί.
Για να επιτύχουν όσα αναφέρθηκαν παραπάνω, προϋπόθεση αποτελεί η ενίσχυση της τεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και η αναβάθμιση της θέσης της στην ελληνική κοινωνία. Αυτό θα καταστήσει την επαγγελματική εκπαίδευση  ελκυστικότερη και θα αυξήσει τον αριθμό των μαθητών.
Σημαντικό στοιχείο της όλης προσπάθειας είναι η συνεχής κατάρτιση του εκπαιδευτικού προσωπικού και η ανάπτυξη του απαραίτητου θεσμικού πλαισίου.
Επιπρόσθετα, η βελτίωση της βασικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών και η περαιτέρω κατάρτισή τους θα διαδραματίσει καθοριστικό ρόλο στην όλη προσπάθεια. Με αυτό τον σκοπό έχει συγκροτηθεί μια επιτροπή, αποτελούμενη από εμπειρογνώμονες του Υπουργείου και πανεπιστημιακούς, η οποία θα οργανώσει τη βασική κατάρτιση των εκπαιδευτικών της προσχολικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τα πορίσματά της αναμένονται.
 
Ι. Το Νέο Γυμνάσιο
Προβλέπονται τα παρακάτω:

Ι. Νέο Γυμνάσιο

  • Δύο τετράμηνα αντί των τριών τριμήνων. Με αυτόν τον τρόπο, κατανέμονται καλύτερα οι εξεταστικές περίοδοι στη διάρκεια του σχολικού έτους, θα μειωθεί το βάρος των εξετάσεων και θα υπάρξει περισσότερος χρόνος για ποιοτική διδασκαλία.
  • Η διδασκαλία θα ολοκληρώνεται στο εξής στις 31 Μαίου (αντί για τα μέσα Μαϊου) και οι εξετάσεις θα γίνονται τον Ιούνιο σε 4 μαθήματα (επί του παρόντος: Νέα ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία, Ιστορία, Φυσική και Μαθηματικά). Σύντομα, ένα πιο ορθολογικό πρόγραμμα που θα σέβεται τόσο τον αριθμό των μαθημάτων όσο και τις ώρες της διδασκαλίας τους θα αρχίσει να θεσμοθετείται σταδιακά στα σχολεία, αντί για την πληθώρα των μαθημάτων που εξετάζονται στο υπάρχον σύστημα (12-14). Ταυτόχρονα, το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, σε συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, έχει συγκροτήσει επιτροπές για τον εξορθολογισμό των αναλυτικών προγραμμάτων.
  • Προβλέπεται η ενισχυτική διδασκαλία μετά το τέλος των προαγωγικών εξετάσεων για τους μαθητές που δεν συγκέντρωσαν προβιβάσιμο βαθμό σε ένα ή περισσότερα μαθήματα.
  • Τρεις διδακτικές ώρες (ελεύθερη επιλογή) θα μπορούν να διατεθούν από τους διδάσκοντες κατά βούληση με ποικίλους τρόπους (δημιουργική απασχόληση, ενισχυτική διδασκαλία, συνελεύσεις καθηγητών). Ταυτόχρονα, θα επιδιωχθεί η  αναβάθμιση των βιωματικών δράσεων και των συνθετικών εργασιών.
  • Πιλοτική εφαρμογή της περιγραφικής αξιολόγησης των μαθητών παράλληλα με το υπάρχον αριθμητικό σύστημα.
 

ΙΙ Νέο Λύκειο και εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

 
Το σύστημα εισαγωγής στα Πανεπιστήμια βασίζεται στις πανελλαδικές εξετάσεις, ένα σύστημα που με τα χρόνια έχει κερδίσει τη συναίνεση της κοινωνίας ως λειτουργικό και μάλλον αδιάβλητο . Το σύστημα αυτό, ωστόσο, έχει εξαντλήσει  τις ωφέλιμες δυνατότητές του και παίζει ελάχιστο παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό ρόλο, αφού δεν μπορεί να εξασφαλίσει ότι οι μαθητές θα σπουδάσουν το αντικείμενο που τους ενδιαφέρει πραγματικά. Μια από τις πολλές αρνητικές επιπτώσεις του είναι επίσης ότι σταδιακά υπονόμευσε (έως και ακύρωσε) την εκπαιδευτική διαδικασία στις δύο τελευταίες τάξεις του Λυκείου και σχεδόν όλοι οι υποψήφιοι παρακολουθούν φροντιστηριακά μαθήματα έξω από το σχολείο και μελετούν αποκλειστικά τα μαθήματα που εξετάζονται για την εισαγωγή τους στα ΑΕΙ.
Προτεραιότητα της κυβέρνησης είναι να αναβαθμίσει το Λύκειο και να αποκαταστήσει την ενδεδειγμένη λειτουργία του και τον παιδαγωγικό του ρόλο. Σε αυτό το πλαίσιο, οι εισαγωγικές εξετάσεις όπως ισχύουν αυτή την στιγμή θα καταργηθούν και η εισαγωγή στα ΑΕΙ θα γίνεται με βάση την επίδοση στο Λύκειο. Η εφαρμογή αυτής της μεταρρύθμισης προϋποθέτει ριζικές αλλαγές στα ΑΕΙ, που θα πρέπει να προγραμματιστούν παράλληλα με τις αλλαγές στο Λύκειο.
Πριν την κατάργηση της σημερινής μορφής των πανελλαδικών εξετάσεων θα πρέπει να έχουν αναλυθεί διεξοδικά τα προβλήματα της σημερινής κατάστασης, να έχουν αποτιμηθεί οι προτάσεις του Εθνικού και Κοινωνικού Διαλόγου για την Παιδεία καθώς και η σχετική ευρωπαϊκή εμπειρία. Οι προτεινόμενες μεταρρυθμίσεις θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα εκτενούς διαλόγου με ειδικούς και το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας. Θα πρέπει επίσης να υπάρξει όσο το δυνατόν ευρύτερη κοινωνική και πολιτική συναίνεση καθώς και μια μεταβατική περίοδος μέχρι την πλήρη ανάπτυξη της μεταρρύθμισης. Το έργο αυτό το έχει αναλάβει η Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής.
 

Επόμενα βήματα στο πεδίο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων σχεδιάζει μια σειρά από μεταρρυθμίσεις τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Στόχος είναι να εξορθολογιστεί το παρόν σύστημα, ώστε να μεγιστοποιηθεί η αποτελεσματικότητά του. Στο επίκεντρο της προσπάθειας βρίσκεται η διασφάλιση της παιδαγωγικής αυτονομίας της σχολικής μονάδας, η απαλλαγή της από το βάρος της γραφειοκρατίας και η αυτοξιολόγηση του έργου της σχολικής μονάδας – επιλογές που βρίσκονται στο πνεύμα των προσεγγίσεων του ΟΟΣΑ. Η διαρκής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών έχει θεμελιώδη σημασία, προκειμένου να επιτευχθούν οι μεταρρυθμίσεις που προωθεί το Υπουργείο Παιδείας.
 
Ακολουθούν μερικές πρωτοβουλίες που προβλέπει το τριετές σχέδιο:
  • Δημιουργία μιας επιτροπής που θα παρακολουθεί την εφαρμογή των μεταρρυθμίσεων.
  • Αναβάθμιση των επιτροπών αξιολόγησης για όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.
  • Εισαγωγή διαδικασιών αξιολόγησης των διευθυντών και των στελεχών εκπαίδευσης, μαζί με μια σειρά από σεμινάρια που θα λειτουργούν υποστηρικτικά, στο νέο πνεύμα που θα διέπει τα σχολεία.
  • Εισαγωγή της αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών δομών το σχολικό έτος 2017-2018, με στόχο να δημιουργηθεί μια κουλτούρα συνεργατικού προγραμματισμού, αναστοχασμού και αποτίμησης των εκπαιδευτικών δράσεων που εφαρμόστηκαν, στην κατεύθυνση της βελτίωσης της ποιότητάς τους. Οριστικοποίηση των δεικτών προστιθέμενης αξίας κατά το σχολικό έτος 2018-2019.
  • Δημιουργία Κεντρικής Υποστηρικτικής Δομής της Εκπαιδευτικής Κοινότητας, η οποία θα προβαίνει σε ετήσιο προγραμματισμό, αποτίμηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους και της εφαρμογής τους στο τέλος της σχολικής χρονιάς, καθώς και της ορθολογικής στελέχωσης των σχολείων.
  • Επανασχεδιασμός της μεθόδου σχεδιασμού και υλοποίησης των αλλαγών που αφορούν το εκπαιδευτικό προσωπικό (δηλ. μεταθέσεις, αποσπάσεις, συνταξιοδοτήσεις), για τη σωστή λειτουργία του σχολείου από την αρχή του σχολικού έτους. Σκοπός είναι να προετοιμαστεί ένα πληροφορικό σύστημα που θα ελαχιστοποιεί τη γραφειοκρατία και θα καθιστά τη διαδικασία διαφανή και αντικειμενική.
  • Συνένωση των ειδικοτήτων / τομέων των εκπαιδευτικών.
  • Ήδη πραγματοποιούνται σεμινάρια για τους εκπαιδευτικούς, προκειμένου να υποστηριχθούν οι αλλαγές που έχουν πραγματοποιηθεί στο περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας.
  • Εκπαίδευση εκπαιδευτικών είτε από απόσταση είτε μεικτή (Μοντέλο Μείζονος Προγράμματος Επιμόρφωσης ). Προτεραιότητα έχει ήδη δοθεί σε μεθόδους διδασκαλίας-αξιολόγησης (μέθοδοι συνεργατικής διδασκαλίας, μάθηση βασισμένη στην έρευνα, διαφοροποιημένη διδασκαλία, ουσιαστική επίλυση προβλημάτων, projects, περιγραφική και διαμορφωτική αξιολόγηση).
 
  • Αναθεώρηση του υλικού που σχετίζεται με τα αναλυτικά προγράμματα. Ανανέωση / ριζική αναμόρφωση των σχολικών εγχειριδίων.
  • Δημιουργία πιλοτικού προγράμματος για τα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σύμφωνα με το οποίο τα καλλιτεχνικά μαθήματα θα διδάσκονται για περισσότερες ώρες από τις όσες προβλέπονταν ως τώρα και επιπλέον θα συμπεριλαμβάνεται η διδασκαλία άλλων τεχνών στο αναλυτικό πρόγραμμα, (όπως θέατρο / πολυμέσα, οπτικοακουστική έκφραση, χορός, δημιουργική ανάγνωση / γραφή κλπ.).
  • Ενίσχυση των πειραματικών σχολείων, ώστε να υποστηρίξουν την αναβάθμιση των γενικών σχολείων και να διερευνηθούν τρόποι για τη μεγαλύτερη αυτονομία  των συγκεκριμένων μονάδων.
  • Δημιουργία πρότασης / πλαισίου για την ένταξη παιδιών που ανήκουν σε ευπαθείς κοινωνικές ομάδες προσφύγων και μεταναστών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Λήψη κατάλληλων μέτρων για την προώθηση της κοινωνικής αλληλεγγύης ως σημείο αναφοράς στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  • Αναβάθμιση της ειδικής αγωγής με τη θέσπιση εσωτερικών κανονιστικών διαδικασιών για τα σχολεία Ειδικής Αγωγής, τα Τμήματα Ενσωμάτωσης, την Επιτροπή Διαγνωστικής Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης και Υποστήριξης, τη Διαφορική Διάγνωση, τα Κέντρα Αξιολόγησης και Υποστήριξης για Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες κλπ., καθώς και για τα καθήκοντα των εκπαιδευτικών και άλλων εξειδικευμένων στελεχών που εργάζονται σε δομές ειδικής αγωγής και για τα καθήκοντα των σχολικών συμβούλων, με την προοπτική να επαναπροσδιοριστεί ο ρόλος των δύο (2) καθηγητών (ενός γενικού και ενός ειδικού) στην τάξη και να αναπτυχθούν συνεργατικές πρακτικές. Διεπιστημονική προσέγγιση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης σε συνεργατικό πλαίσιο (συνεργασία ειδικών, Διαφορική Διάγνωση, Κέντρα Αξιολόγησης και Υποστήριξης, Επιτροπή Διαγνωστικής Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης και Υποστήριξης κλπ.).
  • Εφαρμογή του ενιαίου κύκλου μαθημάτων πληροφορικής από τις πρώτες τάξεις του δημοτικού έως το τελευταίο έτος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με τη δημιουργία μιας δομής δικτύου υψηλής ποιότητας στα σχολεία.
  • Διεύρυνση βιβλιοθηκών και στα δημοτικά σχολεία. Αναβάθμιση των βιβλιοθηκών που υπάρχουν ήδη, άνοιγμά τους τοπική κοινότητα και δημιουργία ενός δικτύου βιβλιοθηκών που θα συνδέονται με όλα τα σχολεία της Ελλάδας, προκειμένου να ενισχυθεί το ψηφιακό περιβάλλον μάθησης.
 

Επαγγελματική Εκπαίδευση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

 
Η επαγγελματική εκπαίδευση και η εκπαίδευση ενηλίκων αποτελούν αναπόσπαστο τμήμα του εκπαιδευτικού συστήματος και διαδραματίζουν διττό ρόλο: Αφενός, ενισχύουν την ικανότητα και επιτρέπουν στους νέους αποφοίτους και ενήλικες να ανταποκριθούν στις νέες προκλήσεις που εμφανίζονται στην αγορά εργασίας. Από την άλλη πλευρά, μετριάζουν τις κοινωνικές ανισότητες και εξισορροπούν τη μαθησιακή διαδικασία. Όπως ορίζεται στο Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο για την Επαγγελματική Εκπαίδευση, το υπάρχον σύστημα πρέπει και θα βελτιωθεί σε όλα τα επίπεδα. Οι ειδικές διατάξεις και τα άμεσα μέτρα περιλαμβάνουν:
• Καθιέρωση ενός νέου συστήματος για την επαγγελματική εκπαίδευση. Η εθνική και τεχνική επιτροπή που προβλέπεται στο πρόγραμμα-πλαίσιο θα τεθεί σε εφαρμογή το 2017.
• Έναρξη του πιλοτικού προγράμματος «Μια νέα αρχή για το ΕΠΑΛ» τον Σεπτέμβριο του 2017.
• Εισαγωγή νέων προγραμμάτων σπουδών και οδηγών σπουδών στο ΕΠΑΛ / IEK το 2017.
• Καθορισμός κανόνων για την ενίσχυση της κινητικότητας των πτυχιούχων ΕΠΑΛ / ΙΕΚ και διευκόλυνση της πρόσβασης στα ΑΕΙ. Αναβάθμιση του καθεστώτος των ΙΕΚ μέσω της συνεργασίας με τα ΑΕΙ στο πλαίσιο του Ενιαίου Χώρου για την Ανώτατη Εκπαίδευση και την Έρευνα.
• Παρακολούθηση της μετάβασης των αποφοίτων ΕΠΑΛ / ΙΕΚ στην αγορά εργασίας από το Υπουργείο Παιδείας και το Εθνικό Συμβούλιο για την Εκπαίδευση και την Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, αρχής γενομένης από το 2017.
• Δημιουργία νέων θέσεων μαθητείας για αποφοίτους ΕΠΑΛ (20% μέχρι το 2017-2018 και στόχος 33% μέχρι το 2019-2020).
• Σχεδιασμός της αυτοχρηματοδοτούμενης επέκτασης των προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων, σε συνεργασία με τους δήμους, τα Πανεπιστήμια και τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τους κοινωνικούς εταίρους και τις κοινωφελείς οργανώσεις (έως το Δεκέμβριο του 2017).
                                                                                Ενιαίος χώρος για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και την Έρευνα
 
Ο Ενιαίος Χώρος για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, την Έρευνα και την Καινοτομία είναι ένα στρατηγικά σημαντικό πεδίο εφαρμογής της νέας μεταρρυθμιστικής πολιτικής. Η δημιουργία ενός ενιαίου χώρου μεταξύ των δύο αυτών τομέων αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για τη διασφάλιση της όσμωσης μεταξύ των δημόσιων ιδρυμάτων, δημιουργώντας μια ζωτικής σημασίας διεπαφής, που θα καλύπτει όλες τις μορφές παραγωγής γνώσης, τόσο αυτές που συνυπάρχουν θεσμικά (Ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης) και όσο και εκείνες που αναπτύσσονται ανεξάρτητα (ερευνητικά κέντρα).
Βασικά εργαλεία για τη δημιουργία του Ενιαίου Χώρου για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, την Έρευνα και την Καινοτομία είναι:
• Η στοχευμένη και επαρκής χρηματοδότηση ως εργαλείο εθνικής στρατηγικής στην εκπαίδευση και την έρευνα, έναν στόχο που υποβοηθείται πλέον σημαντικά από την  ίδρυση του Ελληνικού Ινστιτούτου Έρευνας και Καινοτομίας. Ορισμός συγκεκριμένων στόχων και πηγών χρηματοδότησης.
• Η οριζόντια κινητικότητα των μελών του ακαδημαϊκού και ερευνητικού προσωπικού των Πανεπιστημίων, των μελών του ερευνητικού προσωπικού των ΤΕΙ και των ερευνητών από τα ερευνητικά κέντρα ως μέσο δημιουργίας κρίσιμης μάζας. Η ίδρυση Εικονικών Ινστιτούτων και Κέντρων Επάρκειας ως μέσο σύνδεσης των ακαδημαϊκών και ερευνητικών μονάδων.
• Η ανάπτυξη ερευνητικών υποδομών και ανοικτής πρόσβασης ως πολλαπλασιαστές της ερευνητικής απόδοσης.
• Η αξιολόγηση και ο επαναπροσδιορισμός του ρόλου των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαμόρφωση του Ενιαίου Χώρου, συμπεριλαμβανομένης της διοικητικής δομής τους. Η προγραμματική ενοποίηση και η βελτιστοποίηση ιδρυμάτων.
• Δημιουργία νέων εργαλείων στρατηγικού σχεδιασμού και διακυβέρνησης των ΑΕΙ (ίδρυση Περιφερειακών Ακαδημαϊκών Συμβουλίων για την Ανώτατη Εκπαίδευση και την Έρευνα, τα οποία διασυνδέουν τα ΑΕΙ και τα Ερευνητικά Κέντρα σε περιφερειακό επίπεδο -  διατάξεις για εξωτερικά επιστημονικά συμβουλευτικά συμβούλια για την αξιολόγηση των μεταπτυχιακών προγραμμάτων - επιπλέον όργανα που περιλαμβάνονται στους ενημερωμένους Κανόνες και Κανονισμούς και το Οργανόγραμμα κάθε Ιδρύματος). Ένας από τους στόχους αυτών των πρωτοβουλιών είναι να σχεδιαστεί ο γενικός εξορθολογισμός των μαθημάτων που προσφέρονται από τα ΑΕΙ.
• Αναδιάρθρωση και ενίσχυση του ρόλου της Ελληνικής Αρχής Διασφάλισης και Πιστοποίησης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση (ΑΔΙΠ).
• Εξορθολογισμός των διοικητικών προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (Συμβούλια Ιδρυμάτων, ίδρυση Πρυτανικών Συμβουλίων, εκλογικές διαδικασίες για την εκλογή των πρυτανικών αρχών, συμμετοχή των φοιτητών σε φορείς σύμφωνα με τις βέλτιστες διεθνείς πρακτικές κ.λπ.).
• Εξέταση του τρόπου με τον οποίο ο Ειδικός Λογαριασμός Κονδυλίων Έρευνας μπορεί να λειτουργεί πιο ευέλικτα.
• Καλύτερη αξιοποίηση των περιουσιακών στοιχείων των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω καλύτερης διοίκησης και επαγγελματικής διαχείρισης.
• Ορθολογικοποίηση - και ενδεχομένως επαναδιαπραγμάτευση - των ετήσιων συνεισφορών σε διεθνείς οργανισμούς (CERN, Ευρωπαϊκή Υπηρεσία Διαστήματος, EMBL κ.λπ.), τα οποία ανέρχονται σε περίπου 40 εκατομμύρια ευρώ ετησίως. Διασφάλιση πρόσβασης των ελληνικών Πανεπιστημίων σε διεθνείς βάσεις επιστημονικών περιοδικών και ηλεκτρονικών επιστημονικών βιβλίων.
Βασικοί κανόνες σε αυτή τη διαδικασία θα πρέπει να είναι:
• Οποιαδήποτε αναδιάρθρωση θα πρέπει να εγγυάται τα εργασιακά δικαιώματα του επιστημονικού και διοικητικού προσωπικού.
• Η ομογενοποίηση και ο εξορθολογισμός των κανόνων θα πρέπει να γίνει στην κατεύθυνση της θεματικής ανάπτυξής τους βάσει ακαδημαϊκών και παιδαγωγικών κριτηρίων.
• Θα πρέπει σε όλες τις περιπτώσεις να διασφαλίζεται η βιωσιμότητα των Ιδρυμάτων.
 
Προκειμένου να καταστεί δυνατή η δημιουργία του Ενιαίου Χώρου Εκπαίδευσης και Έρευνας, θα πρέπει να υπάρξουν ορισμένες προβλέψεις σε ό,τι αφορά τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ . Ως προς αυτό, θα πρέπει να προταθούν συγκεκριμένα σχέδια αναδιάρθρωσης με πρωτοβουλία των ίδιων των Ιδρυμάτων που επιθυμούν να προχωρήσουν προς αυτήν την κατεύθυνση.
Η βάση εκκίνησης είναι να καθοριστούν συγκεκριμένοι στόχοι συνολικά για το μέγεθος και την αποτελεσματικότητα του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και να καθοριστούν κριτήρια σε ό,τι αφορά την ποιότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την ερευνητική δραστηριότητα του προσωπικού, τη συμβολή τους στην πρόοδο της βασικής επιστήμης και της καινοτομίας, τον αριθμό των μελών, τις υποδομές και το ποσοστό του ακαδημαϊκού και ερευνητικού προσωπικού προς τους σπουδαστές. Ο Υπουργός Παιδείας, σε στενή συνεργασία με τα Περιφερειακά Ακαδημαϊκά Συμβούλια για την Ανώτατη Εκπαίδευση και την Έρευνα και την αναμορφωμένη ΑΔΙΠ, θα πρέπει να επιβλέπει την παραπάνω διαδικασία. Στο τέλος της διετίας, τα αποτελέσματα αυτών των αξιολογήσεων θα αποτελέσουν τη βάση για περαιτέρω σχεδιασμό της συνολικής αναδιοργάνωσης των Ιδρυμάτων. Στο πλαίσιο αυτό, πρέπει να επιδιωχθούν συνεργασίες εντός και μεταξύ των Ιδρυμάτων, έτσι ώστε, σε επόμενες φάσεις, να πληρούν τα απαραίτητα κριτήρια για την αναβάθμισή τους περισσότερα Τμήματα. Εάν υπάρχουν Τμήματα στα οποία δεν υπάρχουν ευκαιρίες για σπουδές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα προγράμματα σπουδών θα πρέπει να προσαρμοστούν στην απαιτούμενη διάρκεια σπουδών και τον τύπο του πτυχίου που παρέχεται.

Χρονοδιάγραμμα

   
Δημοσίευση της νέας Έκθεσης του ΟΟΣΑ για την εκπαίδευση, η οποία, μεταξύ άλλων, θα περιλαμβάνει: α) την εκπόνηση ενός νέου μοντέλου αποκεντρωμένης εκπαίδευσης για την Ελλάδα, β) μεθόδους για την εφαρμογή της σχολικής αυτό-αξιολόγησης, γ) βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος, δ) βελτίωση της διακυβέρνησης και της εδραίωσης του δικτύου των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ε) βελτίωση της συνάφειας των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τις μεταβαλλόμενες ανάγκες και απαιτήσεις της αγοράς εργασίας, στ) γενικές μεθόδους αποτίμησης των ανθρώπινων και υλικών πόρων καθώς και της χρηματοδότησης που αφιερώνεται στην εκπαίδευση στην Ελλάδα μέσα στα όρια του μεσοπρόθεσμου προγράμματος. Οκτώβριος 2017
Σχέδιο νόμου: Νέες αρμοδιότητες, αυτοαξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων και αξιολόγησης στελεχών της εκπαίδευσης, νέα κριτήρια επιλογής προσωπικού και υπεύθυνων δομών και νέα ορθολογική κατανομή τους ανά Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Αύξηση  παιδαγωγικής και διοικητικής αυτονομίας των σχολείων και διαδικασιών  βελτίωσης των μαθησιακών αποτελεσμάτων μέσω αυτοαξιολόγησης.
Ο νέος νόμος αφορά:
1. Διευθυντές και υποδιευθυντές σχολείων
2. Διευθυντές Εκπαίδευσης
3. Περιφερειακούς διευθυντές εκπαίδευσης
4. Διευθυντές εκπαιδευτικών θεμάτων στις Διευθύνσεις
5. Σχολικούς Συμβούλους
6. Προϊστάμενους Πολιτιστικών και Περιβαλλοντικών προγραμμάτων και προγραμμάτων Εκπαίδευσης για την Υγεία, την Εκπαίδευση, και την Επαγγελματική Σταδιοδρομία.
7. Επικεφαλής των σημείων επαφής για νέους σπουδαστές
8. Διευθυντές Κέντρων Διαφορικής Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης
9. Προϊστάμνους Κέντρων Προσανατολισμού και Καθοδήγησης
10. Επικεφαλής των Κέντρων Πληροφορικής και Νέων Τεχνολογιών
11. Προϊστάμενους Κέντρων Εργαστηρίων Φυσικών Επιστημών
12. Διευθυντές / Αναπληρωτές Διευθυντές Περιφερειακών Κέντρων Κατάρτισης
 
Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις που δημιουργεί ο υφιστάμενος συγκεντρωτικός τρόπος διοίκησης, θα γίνουν αλλαγές προκειμένου να ενισχυθούν οι πρωτοβουλίες που παίρνει η κάθε σχολική μονάδα. Δημιουργία εποικοδομήματος: Κέντρα Εκπαίδευσης Κοινωνικής Υποστήριξης που θα συγκεντρώσουν όλες τις υπηρεσίες υποστήριξης του εκπαιδευτικού έργου (5-12 μέλη του προσωπικού)
Μεσοπρόθεσμα: υιοθέτηση του νόμου και των απαραίτητων υπουργικών διατάξεων: Ιούνιος 2017
 
Μεσοπρόθεσμα: Έναρξη της αυτοαξιολόγησης της εκπαιδευτικής μονάδας το σχολικό έτος 2017-2018
 
Ολοκλήρωση της επιλογής όλων των διευθυντών και των στελεχών εκπαίδευσης (λίστα 1-12 της πρώτης στήλης) μέχρι τον Αύγουστο του 2018
Εξορθολογισμός της διαχείρισης του διδακτικού προσωπικού
 
1. Βελτίωση του συστήματος πληροφορικής, ώστε να παρέχει αξιόπιστα δεδομένα για τον μαθητικό πληθυσμό και το διδακτικό προσωπικό.
 
2. Η ενοποίηση των συναφών τομέων, έτσι ώστε
(α) να είναι πιο πιθανό οι εκπαιδευτικοί να καλύψουν τις ώρες διδασκαλίας τους σε ένα ή δύο σχολεία, αποκτώντας έτσι αίσθηση του «συνανήκειν», γεγονός που αποτελεί προϋπόθεση για την ενεργό συμμετοχή τους στον σχεδιασμό και την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής εργασίας
(β) να μην δαπανάται περιττή ενέργεια στην μετακίνηση από το σχολείο στο σχολείο
(γ) να διευκολύνεται η διαχείριση του προσωπικού.
 
3. Χρήση της εμπειρίας των προσπαθειών του περασμένου έτους για εξορθολογισμό της τοποθέτησης των εκπαιδευτικών στα σχολεία, έτσι ώστε οι διαδικασίες μετάθεσης, προαγωγής και πρόσληψης μόνιμων και αναπληρωτών/ωρομισθίων εκπαιδευτικών
(α) να επιτύχει το στόχο της πλήρωσης όλων των θέσεων του διδακτικού προσωπικού σε όλα τα σχολεία πριν ανοίξουν
(β) να διεξάγονται με αυτόματη, μηχανογραφημένη διαδικασία για να εξασφαλίζεται η αμεροληψία της διαδικασίας.
Βραχυπρόθεσμα: Βελτίωση πληροφορικού συστήματος: Δεκέμβριος 2017
 
 
Βραχυπρόθεσμα: Ενοποίηση τομέων: τέλος Νοεμβρίου 2017
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Μεσοπρόθεσμα: Να ολοκληρωθούν οι απαραίτητες ενέργειες για την τοποθέτηση μόνιμων και αναπληρωτών εκπαιδευτικών μέχρι τις 31 Αυγούστου 2017.
 
 
 
 
Νόμος για τη βελτίωση του αναστοχασμού και του ελέγχου της εφαρμογής του σχολικού προγραμματισμού μέσω διαδικασιών αυτοαξιολόγησης και νέων αρμοδιοτήτων του Συλλόγου Διδασκόντων κάθε σχολείου (εκπαιδευτική αυτονομία σχολικής μονάδας)
Ένα νέο πλαίσιο αρμοδιοτήτων του Συλλόγου Διδασκόντων θα τεθεί σε εφαρμογή προκειμένου να διευρυνθούν τα θέματα στα οποία μπορεί να ληφθούν αποφάσεις χωρίς να απαιτείται έγκριση από μια ανώτερη αρχή (εσωτερικοί κανονισμοί για τις διαδικασίες, σχεδιασμός εκπαιδευτικών επισκέψεων και ταξιδιών, εξωσχολικά προγράμματα, ενισχυτική διδασκαλία για αδύναμους μαθητές, κλπ.)
Ένα πλαίσιο συνεργασίας μεταξύ των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας (εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές) και του σχολικού συμβούλου για την εκπαιδευτική ευθύνη του ετήσιου προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου στην αρχή του σχολικού έτους, την αναπροσαρμογή του στα μέσα του έτους και την αποτίμηση της υλοποίησής του στο τέλος της σχολικής χρονιάς.
 
Υ.Γ. Φέτος το υποχρεωτικό ωρολόγιο πρόγραμμα για το γυμνάσιο μειώθηκε κατά τρεις ώρες ανά τάξη και αυτές οι ώρες προσφέρθηκαν για ελεύθερη αξιοποίηση σε κάθε σχολείο.
Μεσοπρόθεσμα: Εφαρμογή: Σεπτέμβριος 2017
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Μεσοπρόθεσμα: Εφαρμογή Σεπτέμβριος 2017
Νέο πλαίσιο λειτουργίας για τις σχολικές κοινότητες Βραχυπρόθεσμα: Εφαρμογή: Δεκέμβριος 2016
Αναλυτικά προγράμματα ανά μάθημα (ριζική αναθεώρηση προγραμμάτων σπουδών)
Μετά τη δημοσίευση των νέων προγραμμάτων σπουδών για τις ξένες γλώσσες και τα θρησκευτικά (που είχαν αρχίσει να συντάσσονται από προηγούμενες κυβερνήσεις), εκπονείται η κατάρτιση νέων προγραμμάτων σπουδών για πολλά μαθήματα. Μετά την υποβολή των αποτελεσμάτων του εθνικού διαλόγου, επιτροπές όλων των κλάδων εργάστηκαν υπό την εποπτεία του ΙΕΠ και έθεσαν ορισμένες γενικές αρχές και επιλεγμένα θέματα / έννοιες που θεωρούσαν σημαντικές και κατάλληλες για την ηλικία των μαθητών σε κάθε τάξη.
Τα αναλυτικά προγράμματα που είχαν καταρτιστεί από την προηγούμενη κυβέρνηση θα αξιολογηθούν με βάση αυτά τα κριτήρια και ακολούθως είτε θα βελτιωθούν, είτε θα δημοσιευθούν ως έχουν είτε θα απορριφθούν και θα εκδοθούν από την αρχή.
Μεσοπρόθεσμα
Τα νέα αναλυτικά προγράμματα θα δημοσιεύονται σταδιακά από τον Μάρτιο του 2017 ως τον Μάρτιο του 2018
Εφαρμογή του ηλεκτρονικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας (ριζική αναμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών)
 
Σκοπός είναι να εξασφαλιστεί ότι η προετοιμασία στα δημόσια σχολεία είναι επαρκής, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αποκτήσουν πιστοποιητικά γλωσσικής επάρκειας.
Βραχυπρόθεσμα: Δεκέμβριος 2017
Ενοποίηση της νομοθεσίας για το Γυμνάσιο (εκσυγχρονισμός της νομοθεσίας)
(Αντιμετώπιση της δυσκολίας που προκύπτει από τη διασπορά των διατάξεων σχετικά με τα Γυμνάσια σε πολλά προεδρικά διατάγματα)
Παράλληλος εκσυγχρονισμός των διατάξεων περί κυρώσεων και απουσιών των μαθητών
Μεσοπρόθεσμα: Ιούνιος 2017
Εκπαίδευση εκπαιδευτικών
Α) Βασική εκπαίδευση
1. σχετικά με τις αλλαγές στο εκπαιδευτικό υλικό (συστάσεις της επιτροπής IEΠ)
2. σχετικά με τις αλλαγές στην αξιολόγηση της ελληνικής λογοτεχνίας και των μαθημάτων ξένων γλωσσών
 
Εκτεταμένη εκπαίδευση
1. Διαμορφωτική και περιγραφική αξιολόγηση στην υποχρεωτική εκπαίδευση
2. Διαφοροποιημένη διδασκαλία
3. Νέες μέθοδοι διδασκαλίας και εργαλεία
Βασική εκπαίδευση:
Σεπτέμβριος-Οκτώβριος 2016
Φάση 1: επιμόρφωση σχολικών συμβούλων και εκπαιδευτικών
Νοέμβριος-Δεκέμβριος 2016 Φάση 2
Ιανουάριος-Μάρτιος 2017: Φάση 3
 
Εκτεταμένη εκπαίδευση
Α) Διαμορφωτική: Φάση 1 Δεκέμβριος 2016-Ιούνιος 2017 (πιλοτική φάση)
Γενική εκπαίδευση: Φάση 1 – Φάση 2: Μάρτιος 2017-Δεκέμβριος 2019
Εφαρμογή νέας δομής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και νέας μεθόδου εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μακροπρόθεσμα: Το Σεπτέμβριο 2017 θα ξεκινήσει η σταδιακή εφαρμογή το 2018
Σχέδιο για την εκπαίδευση ενηλίκων Ιούνιος 2017
Νόμος για την Τριτοβάθμια εκπαίδευση Αύγουστος 2017


Σε βασικά σημεία του σχεδίου νόμου για τη Ανώτατη Εκπαίδευση, αναφέρθηκε ο Υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων Κώστας Γαβρόγλου κατά τη συνεδρίαση της Διαρκούς Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής. Στην ομιλία του ο Υπουργός έθεσε τους τρεις άξονες του σχεδίου νόμου που είναι η κοινωνική διάσταση, η δημοκρατική διάσταση και η καθιέρωση ακαδημαϊκών κανόνων σε ένα τοπίο που έχει απορρυθμιστεί σε επικίνδυνο βαθμό. Συγκεκριμένα, ο Υπουργός ανέφερε:
Για τα ξενόγλωσσα τμήματα προπτυχιακών σπουδών
«Έγινε μια τεράστια σπέκουλα, ότι είμαστε εμμονικοί. Να δούμε τι λέει ο νόμος, γιατί δεν υπάρχει κανένας λόγος να βγάζουμε κορώνες.

 

Πρώτον, συνεχίζει να υπάρχει η διάταξη που λέει ότι μπορούν να ιδρυθούν ξενόγλωσσα τμήματα. Το λέει ο νόμος αυτό.
Δεύτερον, υπάρχει δυνατότητα συνεννόησης, συμβάσεων με το Διεθνές Πανεπιστήμιο, που μπορούν να την κάνουν Τμήματα ή Κοσμητείες για Προγράμματα Σπουδών. Υπάρχει δυνατότητα, στον νόμο πάλι, να διαμορφωθούν ξενόγλωσσα μαθήματα εντός του προγράμματος, για να διευκολύνουμε το Erasmus.
Υπάρχει, λοιπόν, μία προσπάθεια για πάμε ένα βήμα εμπρός στο θέμα των ξενόγλωσσων με δεδομένες τις δυσκολίες που έχει αυτό το θέμα κυρίως λόγω του χαρακτήρα των πτυχίων. Προσέξτε, όμως, κάτι που έχει γίνει στον τόπο μας επανειλημμένως. Δεν ξέρω αν ξέρετε ότι στο τέλος του 16ου αι., όταν πήγαιναν φοιτητές από των Οθωμανική Αυτοκρατορία στη Γαλλία και έπαιρναν ένα πτυχίο, υπήρχε μια σφραγίδα πάνω στο πτυχίο που έλεγε «bonpourlOrient», δηλαδή «καλό για την Ανατολή». Αυτό ως έκφραση καθιερώθηκε και για τα δεύτερης διαλογής προϊόντα που έκαναν εξαγωγή στην Ανατολή. Άρχισε όμως από τα πτυχία. Να μην πάμε σε μια λογική μέσα στο άγχος να βρεθούν χρήματα κλπ. κλπ., και τα προγράμματα ποιοτικά καταλήξουν έτσι. Γιατί έχουμε μια τέτοια τάση στην κοινωνία μας επειδή προσπαθούμε να βρούμε μια λύση για σύνθετα προβλήματα.
Το θέμα των ξενόγλωσσων είναι πολύ σοβαρό. Πρέπει να μελετηθεί, πρέπει να διαφυλαχθεί και νομίζω ότι έχουμε κάνει αυτά τα βήματα και είμαστε ανοιχτοί να δούμε και άλλες προτάσεις».
Για τους ΕΛΚΕ
«Πρέπει να αναγνωριστεί ότι κάναμε τεράστια βήματα. Χθες το βράδυ συναντηθήκαμε και με τον κ. Τσακαλώτο, και με εκπροσώπους των Πρυτάνεων και καταλήξαμε το 30% των αποθεματικών που πάει στον προϋπολογισμό να γίνει 25%».
Για τη ρύθμιση των οφειλών πανεπιστημιακών
«Υπάρχει στον νόμο η υποχρέωση κάποιου που εργάζεται έξω και έχει ένα εισόδημα, να δίνει ένα ποσοστό στο Πανεπιστήμιο. Ένας αριθμός ατόμων για κάποιους λόγους δεν μπόρεσε να δώσει αυτό το ποσό. Θα το καταθέσουμε ως τροπολογία να υπάρχουν ευνοϊκές δόσεις για να δοθούν. Δεν είναι όμως δυνατόν ένα ποσοστό των πανεπιστημιακών να το έχει δώσει και να είναι εντάξει με τις οφειλές του και άλλοι να θέλουν απαλλαγή. Δεν γίνεται αυτό και γι’ αυτό τον λόγο θα υπάρχουν οι δόσεις».
Για τις αποδοχές επισκεπτών καθηγητών
«Η Κοινή Υπουργική Απόφαση που θα καθορίζει τον μισθό των επισκεπτών καθηγητών, μετά τη συζήτηση με τον κ. Τσακαλώτο, είπαμε να καταργηθεί και να αποφασίζουν τα Πανεπιστήμια. Αν αυτό ήταν το κριτήριο του υπερσυγκεντρωτισμού, βλέπετε ότι εξαλείφεται».
Για τα master στους 5ετείς κύκλους σπουδών
«Δεκαετίες τώρα πάρα πολλοί, κυρίως οι απόφοιτοι των πολυτεχνικών σχολών, ζητούσαν να εξομοιωθούν τα πτυχία τους με master. Εμείς αναγνωρίζουμε την ακαδημαϊκή αυτή ισοτιμία που γίνεται και στην Ευρώπη. Η μοριοδότηση ή το βαθμολογικό, προφανώς να γίνει. Δεν μπορεί όμως να έχει μισθολογικές επιπτώσεις. Θέλουμε να είμαστε σαφείς σε αυτό. Την συνεννόηση την έχουμε κάνει με το ΤΕΕ, έχει γίνει και στη σύνοδο των πρυτάνεων με σαφήνεια και αυτό που λέμε εμείς είναι ότι αμέσως μετά πρέπει να αρχίσει μια συζήτηση για τα επαγγελματικά δικαιώματα και των αποφοίτων των ΤΕΙ. Υπάρχει ένα θέμα με τα επαγγελματικά δικαιώματα και εμείς για πρώτη φορά έχουμε βάλει μπροστά τις διαδικασίες που πιστεύουμε ότι θα ευοδωθούν. Αν διαφωνείτε, να πείτε με τι θέλετε να αντικατασταθούν και όχι απλώς να τις καταγγείλετε. Να πείτε τι θέλετε να γίνει για ένα πρόβλημα που εμείς το κληρονομήσαμε. Τριανταπέντε χρόνια κοινωνικό δηλητήριο για τους αποφοίτους των ΤΕΙ και τους αποφοίτους κυρίως των Μηχανικών. Και σε αυτό ζητάμε τη συνδρομή όλων και όχι την καταγγελία. Να είμαστε μαζί γιατί αν δεν είμαστε μαζί σημαίνει ότι δεν θέλετε να το λύσετε».
Ο Υπουργός, ζήτησε από την αντιπολίτευση να διατυπώσει συγκεκριμένες θέσεις για μια σειρά θεμάτων σημειώνοντας ότι οι περισσότερες αιχμές επί του σχεδίου νόμου είναι «ρητορικού χαρακτήρα» και ότι «πολλά κόμματα και θεσμοί δεν φάνηκαν ικανοί να προστατεύσουν την Ανώτατη Εκπαίδευση από την απορρύθμιση και να δεχθούν ότι υπάρχουν παθογένειες».
Συγκεκριμένα, έθεσε τα εξής:
«Τι λέει η αντιπολίτευση; Λέει ότι υπάρχουν κάποια προβληματάκια αλλά ας μην αλλάξουμε τίποτα στα μεταπτυχιακά. Υπάρχουν κάτι προβληματάκια αλλά ας μην αλλάξουμε τίποτα στη Διοίκηση. Ακριβώς αυτό. Δεν ξέρω ακόμη, μετά από τόσο καιρό, τι πρόταση κάνετε. Εάν δεν είμαι δίκαιος ακολουθώ εσάς, μάλλον.
Λέτε ότι ως προς τους νέους θεσμούς, τα Περιφερειακά Συμβούλια, τα Διετή, ότι υπάρχουν ασάφειες. Δυόμιση μήνες, όσο το συζητάμε δεν έχω ακούσει που ακριβώς. Γιατί αν όντως υπάρχουν ασάφειες εγώ σας λέω πρώτος, ότι είναι δύο νέοι θεσμοί, σίγουρα θα υπάρχουν προβλήματα, λειτουργούν και εδώ είμαστε όλοι να το αλλάξουμε. Για το Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας και Ανθρώπινου Δυναμικού πάλι μια άρνηση.
Λέτε να πληρώνουν όλοι δίδακτρα, ανεξάρτητα της οικονομικής τους θέσης. Οι υποτροφίες, να σας υπενθυμίσω, δεν είναι υποτροφίες για κοινωνικούς λόγους, είναι υποτροφίες για ακαδημαϊκούς λόγους. Για το κοινωνικό συζητάμε τώρα. Άρα, ούτε και εδώ να αλλάξει τίποτα.
Λέτε οι καθηγητές να πληρώνονται έξτρα, μέχρι το 100% του μισθού τους. Οι νέοι επιστήμονες; Οι νέοι επιστήμονες, οι οποίοι είναι φοιτητές αυτών των καθηγητών, δικοί μας είναι. Δεν μας ήρθαν από το πουθενά. Αυτοί τι θα κάνουν; Αυτοί δεν έχουν μισθό, αυτοί έχουν μηδέν μισθό. Εκεί να είναι κλειστά τα Πανεπιστήμια; Και εδώ τίποτα.
Και μετά απ’ όλα αυτά εμείς είμαστε οι οπισθοδρομικοί; Μου κάνει εντύπωση. Στα καλά καθούμενα η ρετσινιά του οπισθοδρομικού, του εμμονικού, του πάμε πίσω στο ‘80 είναι μία κατηγορία προς την Κυβέρνηση χωρίς η Αντιπολίτευση να πει «ορίστε τι προτείνουμε σε αυτό το πράγμα το οποίο είναι μία κοινωνική πολιτική».
Εμείς λέμε καταργούμε τα Συμβούλια Ιδρυμάτων, αν υπάρχει κάποιος που τα υπερασπίζεται θέλουμε να το δηλώσει εδώ μέσα. Γιατί με τη σιωπή δεν κάνουμε δουλειά. Λοιπόν, τα υπερασπιζόμαστε; Βεβαίως, το δέχομαι, είναι μία άλλη άποψη και τη σέβομαι. Θέλουμε να καταργηθούν; Να κάνουμε αυτή τη συζήτηση. Αλλά να μην είναι δια της σιωπής και να είναι ένα ακόμα πράγμα για το οποίο κατηγορούμαστε.
Υπερασπίζεται κανείς την εκλογή των Πρυτάνεων όπως γίνεται σήμερα; Ναι ή όχι; Γιατί εδώ ακούω ότι αν δεν είναι αυτό, να πάμε στο προηγούμενο. Αυτό δεν είναι πρόταση!
Σε τι ακριβώς διαφωνούν οι Πρυτάνεις; Ότι στα Μεταπτυχιακά θα παίρνουν το 30% του μισθού τους, για το οποίο με μία τροπολογία από το 20% το πάμε στο 30% . Ή ότι θα υπάρχει επιτροπή στο Υπουργείο, στην οποία θα μετέχουν και οι πρυτάνεις και η οποία το μόνο που θα κάνει είναι να αναπέμπει όποιον παραβιάζει τις αποφάσεις στο ΣτΕ; Δεν διαφωνούν σε αυτά. Ή οι πρυτάνεις διαφωνούν για τους ΕΛΚΕ, για τους οποίους είπανε ότι είναι ένα τεράστιο βήμα το γεγονός ότι στο θέμα των αποθεματικών πήγαμε από το 30% στο 25%. Ή διαφωνούν για τα Περιφερειακά Συμβούλια; Λέτε ότι υπάρχει ασάφεια. Είναι κανείς υπέρ των Συμβουλίων Ιδρυμάτων που καταργούμε; Γιατί αυτό δεν υπάρχει σε καμία ανακοίνωση. Είναι κανείς εναντίον των διετών δομών; Επίσης δεν υπάρχει σε καμία ανακοίνωση. Είναι κανείς εναντίον της συμμετοχής των φοιτητών; Δεν υπήρξε λέξη για αυτό.
Είναι μόνο δυο σημεία τα οποία τα σεβόμαστε. Είναι το θέμα του ασύλου και της εκλογής των διοικήσεων. Αν σε ένα νομοσχέδιο 170 σελίδων υπάρχουν διαφορές για δυο σοβαρά ζητήματα, αυτό δεν συνιστά μία διαφορά που είναι μετωπική».


Χίος 28/7/2017
 
Συναδέλφισσες, -οι, με την παρούσα ανακοίνωση θέλουμε να εκφράσουμε την έντονη διαμαρτυρία μας για τον τρόπο που έγιναν οι κρίσεις των διευθυντών των σχολικών μονάδων της ΔΔΕ Χίου.
Κατ’ αρχάς την κρίση διεξήγαγε εξαμελές διευρυμένο υπηρεσιακό συμβούλιο επιλογής. Και τη εννοούμε μ’ αυτό; Στα αρχικά τακτικά για τη Χίο τέσσερα μέλη του Συμβουλίου [Διευθύντρια ΔΔΕ Χίου, διορισμένο από τον Υπουργό Παιδείας μέλος και δύο από τον κλάδο αιρετά μέλη (το ένα από Ενωτική και το άλλο από ΠΕΚ)], προσετέθησαν δύο

ακόμα με απόφαση του Υπουργού Παιδείας την 19η Μαΐου 2017, λίγες, μόλις, μέρες πριν την προκήρυξη των διευθυντικών θέσεων. Και τα δύο μέλη, ένας σχολικός σύμβουλος κι ένας εκπαιδευτικός με τουλάχιστον 15 έτη υπηρεσίας με τους αντίστοιχους αναπληρωματικούς τους, επιλέχθηκαν χωρίς προκήρυξη με σκοπό, όπως απεδείχθη στην πορεία, να συνδράμουν για να επιλεγούν για τις διευθυντικές θέσεις των σχολείων της ΔΔΕ Χίου και να είναι ψηλά στο βαθμολογικό πίνακα ως επί το πλείστον οι κομματικά προσκείμενοι και οι αρεστοί στην πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας.

Στη συνέχεια, καταρτίστηκε, με βάση τα τυπικά προσόντα των υποψηφίων (προϋπηρεσία, κατοχή δεύτερου πτυχίου, μεταπτυχιακού, πτυχίου ξένης γλώσσας κ.ά.) ο πίνακας μορίων τους.
Κατόπιν, στις 20 Ιουνίου οι σύλλογοι διδασκόντων των σχολείων γνωμοδότησαν επί ερωτηματολογίου δημιουργημένου από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής για την ικανότητα των υποψήφιων από το σχολείο τους για κατάληψη διευθυντικών θέσεων και τις επόμενες μέρες ακολούθησαν οι συνεντεύξεις των υποψηφίων ενώπιον του συμβουλίου επιλογής. Δυστυχώς, όμως, το τελευταίο, σε ουκ ολίγες περιπτώσεις συναδέλφων μη κομματικά προσκείμενων και αρεστών στην πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας αγνόησε παντελώς τόσο τον πίνακα μορίων, όσο και τη θετική γνωμοδότηση των συλλόγων διδασκόντων. Στην κυριολεξία τους καρατόμησε. Τα τεσσάρια, τα πεντάρια και τα εξάρια έπεσαν βροχή. Στην πραγματικότητα, όμως, καρατόμησε τις κυβερνητικές εξαγγελίες ότι την 20η Ιουνίου θα εκφράζονταν δημοκρατικά οι σύλλογοι διδασκόντων και την έκφρασή τους εκείνη θα λάμβαναν σοβαρά υπόψη τα συμβούλια επιλογής. Μάλιστα, πολλοί εξ’ αυτών είχαν εκλεγεί διευθυντές με ψηφοφορία από τους συλλόγους τους το 2015.
Επίσης, θλίψη, οργή και αποτροπιασμό μας προκάλεσε το ότι οι υποψήφιοι οι προερχόμενοι από την Τεχνική Εκπαίδευση βαθμολογήθηκαν στη συνέντευξη με μέσο όρο από 6,82 και κάτω (άριστα ήταν το 8). Την ίδια ώρα οι υποψήφιοι από τη Γενική Εκπαίδευση πριμοδοτήθηκαν, και, μάλιστα, κάποιοι εξ’ αυτών σκανδαλωδώς. Αυτό δείχνει για άλλη μια φορά ότι κάποιοι υποβλέπουν και υποτιμούν την Τεχνική Εκπαίδευση, την οποία ως ΔΑΚΕ Καθηγητών θεωρούμε ισότιμη με τη Γενική.
Τέλος, θεωρούμε ότι εν έτει 2017 είναι αδιανόητο η επιλογή ενός διευθυντή σχολικής μονάδας να γίνεται με κριτήρια της δεκαετίας του 1980 και οι χρήσιμοι και άξιοι για να διευθύνουν σχολεία στην κυριολεξία να πετιούνται με κίνητρα ιδεοληπτικά, εμπαθή και μικροπολιτικά. Οι ώρες που περνάει το δημόσιο σχολείο, αλλά και η χώρα γενικότερα, είναι δύσκολες. Επομένως, δεν υπάρχουν περιθώρια για διχασμούς και για χωρισμό των συναδέλφων σε παιδιά και αποπαίδια με κριτήρια μη εκπαιδευτικά – παιδαγωγικά και διοικητικά.
 

 

Απόφαση για τη συνταγματικότητα επιλογής των Διευθυντών των σχολικών μονάδων εξέδωσε τον περασμένο Μάρτιο η Ολομέλεια του Συμβουλίου της Επικρατείας, η οποία έκανε δεκτή την απόφαση του Γ’ τμήματος του ανωτάτου δικαστηρίου, μετά την προσφυγή της Πανελλήνιας Ένωσης Διευθυντών  Εκπαίδευσης και 57 Διευθυντών Σχολείων, στο ζήτημα της συνταγματικότητας και την νομιμότητας της κανονιστική πράξης που αφορά τις επιλογές στελεχών σύμφωνα με το Νόμο 4327/2015 των «Μπαλτά-Κουράκη»..Το Συμβούλιο της Επικρατείας αποφάσισε ομόφωνα: Την ΑΚΥΡΩΣΗ της απόφασης του 2015 του τότε Αναπληρωτή υπουργού Παιδείας Τάσου Κουράκη που καθόριζε τη διαδικασία υποβολής αιτήσεων και επιλογής διευθυντών σχολικών μονάδων και εργαστηριακών κέντρων.

 

Έπρεπε να ευγνωμονούμε το ΣτΕ για την απόφασή του γιατί η απόφαση, κατά την άποψή μου, εννοούσε συγκρότηση συμβουλίων επιλογής ανεξάρτητα και αξιοκρατικά. Επομένως έπρεπε να αδράξουν οι αρμόδιοι υπουργοί και κυβερνητικοί παράγοντες την ευκαιρία και να προχωρήσουν, βάσει της απόφασης, σε σύσταση μη κομματικών και διορισμένων από τους Περιφερειακούς Διευθυντές Συμβουλίων επιλογής. Συμβουλίων που τα μέλη τους θα τοποθετούνταν βάσει διαφανών διαδικασιών, με αξιοκρατία, προσόντα και εμπειρία, με ανοιχτή πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος και σαφείς προϋποθέσεις. Επομένως, το ΣτΕ έδωσε μια ευκαιρία για αξιοκρατικά συμβούλια την οποία το Υπουργείο Παιδείας δεν αξιοποίησε, δεν εκμεταλλεύτηκε και αγνόησε προσχωρώντας στις παλιές γνώριμες τακτικές εδραιωμένες εδώ και πολλά, πολλά χρόνια. Μήπως, όμως, αυτό βόλευε και το ίδιο; Άρα το ΣτΕ όχι μόνο δεν φταίει αλλά άνοιξε τον δρόμο για την αξιοκρατία και μη κομματοκρατία που αγνοήθηκε πανηγυρικά. Θα μπορούσε εξ άλλου το Υπουργείο να προκηρύξει και εξετάσεις μέσω ΑΣΕΠ σαν κορωνίδα της διαφάνειας που κόπτεται πως υπηρετεί. Ή θα μπορούσε για μεγαλύτερη διαφάνεια να προσλάβει αξιολογητές εκτός δημοσίου. Θα μπορούσε να κάνει πολλά αλλά δεν έκανε . Όλοι, εξάλλου, ήξεραν την απόφαση του Συμβουλίου Επικρατείας ένα χρόνο πριν την δημοσιοποίησή της.
Το Υπουργείο είχε το χρόνο να επεξεργαστεί πολλά αξιοκρατικά συστήματα επιλογής, επομένως πολλές διαφανείς εναλλακτικές λύσεις. Αδιαφόρησε πλήρως, όπως και για τις επιλογές των σχολικών συμβούλων που είναι στο τρίτο έτος παράτασης της τετραετούς θητείας τους, και δεν ενήργησε και σε αυτή την περίπτωση καταλλήλως, δηλαδή με την ψήφιση ενός αξιοκρατικού νόμου. Άρα δεν αναγκάστηκε να πράξει όπως έπραξε. Απλά αδιαφόρησε ή το επιδίωξε να γίνει έτσι. Σε μορφωμένους ανθρώπους απευθύνεται και δεν χρειάζεται να υποτιμά την νοημοσύνη μας. Αυτό μας προσβάλλει.
Από την άλλη μεριά, είναι άραγε αντικειμενική η βαθμολόγηση από ολιγομελές Συμβούλιο Επιλογής που αποτελείται από μέλη χωρίς ιδιαίτερα τυπικά και συναφή προσόντα ; Προφανώς όχι. Είναι επίσης νομικά ορθό σε μία Διεύθυνση Εκπαίδευσης η μοριοδότηση των Συμβουλίων Επιλογής να ξεκινά από το 7 και να φτάνει στο 8 (άπαντες άριστοι) και σε άλλη περίπτωση να ξεκινά από το 1 και να φτάνει στο 8; 
Μήπως ήρθε ο καιρός να μελετήσει το ΣτΕ τα προβληματικά σημεία της συνέντευξης ενώπιον Συμβουλίου επιλογής και να αντιληφθεί το γνωστό τοις πάσι πρόβλημα των κομματικών και άλλων διαπροσωπικών δεσμεύσεων και των μελών των Συμβουλίων επιλογής που τα οδηγούν σε κάθε άλλο παρά αντικειμενική κρίση ώστε να είναι παραπάνω από βέβαιο ότι δεν διασφαλίζονται οι αρχές της ισοτιμίας, της αξιοκρατίας κλπ;
Δεν είναι τουλάχιστον ύποπτο για τη δημοκρατική μας πολιτεία και «ανοιχτή» μας κοινωνία ταυτόχρονα και πολύ υποβαθμιστικό για τον χώρο της Εκπαίδευσης-Παιδείας να συζητούμε, ενδεχομένως εσκεμμένα, μόνο ανάμεσα σε συμπληγάδες; Δηλαδή κινούμενοι ανάμεσα στη συνέντευξη και στην αντισυνταγματική άρα αντιδημοκρατική μέθοδο της ψηφοφορίας των συλλόγων ( δεν είμαι αντίθετη στην έκφραση γνώμης από το σύλλογο διδασκόντων, όμως αυτή θα πρέπει να είναι αιτιολογημένη και επώνυμη. Πόσοι σύλλογοι όμως θα έμπαιναν σε μια τέτοια διαδικασία;) Νομίζω ότι αν θέλουμε πράγματι αντικειμενικές κρίσεις θα πρέπει να ανατεθεί η όλη διαδικασία στο ΑΣΕΠ και να πραγματοποιείται, πρωτίστως, με έγκυρες εξετάσεις, σε γνωστικό, διοικητικό, παιδαγωγικό-ψυχολογικό επίπεδο.
Όλα τα άλλα είναι ανακυκλούμενα, φθαρμένα «υλικά» εκ του πονηρού και παρατείνοντας τα από παλιά κληρονομημένα αδιέξοδα οδηγούν προς ανήκεστο βλάβη, μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, την χώρα.


rsz control 427510 960 720Ολοκληρώθηκε σήμερα, με απόλυτη επιτυχία και τήρηση των αυστηρών χρονοδιαγραμμάτων, η διαδικασία της επιλογής διευθυντών 7.000 σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Σε εφαρμογή του Νόμου που δημοσιεύτηκε στις 26 Μαΐου, τα 116 Συμβούλια ΠΥΣΠΕ και ΠΥΣΔΕ που είχαν την ευθύνη υλοποίησης  σε όλα τα στάδια της διαδικασίας, παρέδωσαν τις τελικές επιλογές τους στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης οι οποίες σήμερα ανακοίνωσαν τους τελικούς πίνακες τοποθέτησης των νέων Διευθυντών.  

 

Η ανάληψη υπηρεσίας των νέων Διευθυντών σχολικών μονάδων στις οικείες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης θα γίνει την Τρίτη 1 Αυγούστου όπως ακριβώς προβλέπεται από το χρονοδιάγραμμα.
Σημειώνεται ότι ο τελικός αριθμός έγκυρων αιτήσεων υποψηφίων Διευθυντών ανήλθε σε 10.321 σε σύνολο 7.062 σχολικών μονάδων.
Υπεβλήθησαν 4.878 αιτήσεις για 3.656 σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και 5.443 αιτήσεις για 3.406 σχολικές μονάδες της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τα στοιχεία, βαθμό συνέντευξης από 6 έως 8 συγκέντρωσαν 4.815 υποψήφιοι Διευθυντές της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ποσοστό 98,71%) και 4.914 υποψήφιοι Διευθυντές της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ποσοστό 90,28%).
Ο Υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων εύχεται από καρδιάς καλή επιτυχία στο έργο των επιλεγέντων Διευθυντών σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στο πλαίσιο της συλλογικής λειτουργίας των Συλλόγων Διδασκόντων.

Στατιστικά στοιχεία μοριοδότησης διευθυντών σχολικών μονάδων Α/θμιας Εκπ/σης
Στατιστικά στοιχεία μοριοδότησης διευθυντών σχολικών μονάδων Β/θμιας Εκπ/σης

 
Εξώδικο στο ΙΕΠ έστειλαν αναπληρωτές εκπαιδευτικοί σχετικά με το μπάχαλο που προέκυψε στη συνάφεια των μεταπτυχιακών τους τίτλων.
Το θέμα είχε αναδείξει ο Ελεύθερος Τύπος σε πρωτοσέλιδό του στις 19 Ιουλίου, αποκαλύπτοντας έγγραφο του υπουργείου Παιδείας που ζητούσε την επανεξέταση της διαδικασίας από την αρμόδια επιτροπή του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, κάνοντας λόγο για διακύβευση του κύρους στους πίνακες κατάταξης των αναπληρωτών ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού (ΕΕΠ). Το θέμα έφερε στη Βουλή και η Νέα Δημοκρατία με ερώτηση του τομέα Παιδείας προς τον υπουργό Παιδείας Κώστα Γαβρόγλου.

Από την περσινή χρονιά, αρμόδιο όργανο για τη συνάφεια των μεταπτυχιακών τίτλων είναι ανεξάρτητη επιτροπή του ΙΕΠ. Ομως, φέτος υπήρξαν διαφοροποιήσεις στις αποφάσεις της μεταξύ του 2016 και του 2017, με αποτέλεσμα σε αναπληρωτές με το ίδιο μεταπτυχιακό, σε άλλους να δοθεί συνάφεια και σε άλλους όχι. Η συνάφεια αφορά τουλάχιστον 1.600 αναπληρωτές ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού με μεταπτυχιακό, από το σύνολο των 7.000 (σ.σ.: 2.000 περισσότεροι από πέρσι) που αιτήθηκαν φέτος.
Οι θέσεις που διεκδικούν στα ειδικά σχολεία για την επόμενη χρονιά υπολογίζονται, σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, στις 3.000.
Υπενθυμίζουμε ότι το υπουργείο Παιδείας είχε γίνει δέκτης καταγγελιών και είχε αναγκαστεί να στείλει επιστολή προς το ΙΕΠ ζητώντας την επανεξέταση των συναφειών. Η επιτροπή του ΙΕΠ είχε αρνηθεί, υποστηρίζοντας ότι ακολουθείται συγκεκριμένη διαδικασία επί της συνάφειας, η οποία επιτρέπει διαφοροποιήσεις στις αποφάσεις.

Σε δύσκολη θέση

Η δικαστική οδός που ακολούθησαν οι αναπληρωτές πολύ πιθανόν να φέρει σε δύσκολη θέση το ΙΕΠ, καθώς, σύμφωνα με καταγγελίες, η αρμόδια επιτροπή δεν κρατούσε πρακτικά, ενώ δεν είναι γνωστά τα κριτήρια αναγνώρισης συνάφειας (σ.σ.: στην ιστοσελίδα του ΙΕΠ έχουν αναρτηθεί μόνο τα κριτήρια για μεταπτυχιακά που λαμβάνονται από εδώ και στο εξής), επομένως η επιτροπή, σύμφωνα με τους καταγγέλλοντες, έκρινε κατά το δοκούν.
Στο εξώδικο ζητείται «η άμεση επανεξέταση των αιτήσεων, αλλά και η γνωστοποίηση αποσπάσματος του οικείου πρακτικού που αφορά στην εξέταση από την αρμόδια Επιτροπή της αίτησης εκάστου εξ ημών, άμεσα και κατεπειγόντως, με μελέτη του εγγράφου στο κατάστημα της υπηρεσίας σας αλλά και με χορήγηση αντιγράφου σε δεύτερο στάδιο».
Οι διαφοροποιήσεις που υπήρξαν στη κρίση της επιτροπής αποτυπώθηκαν με λεπτομέρειες στο έγγραφο που απέστειλε το υπουργείο Παιδείας στο ΙΕΠ. Μέχρι την προηγούμενη εβδομάδα, η αρμόδια επιτροπή δεν είχε στείλει επίσημη απάντηση στο αίτημα του υπουργείου Παιδείας για επανεξέταση.
Επιχειρηματολογία
Ομως, σύμφωνα με πληροφορίες του Ελεύθερου Τύπου, είχε ενημερώσει την αρμόδια Διεύθυνση Σπουδών Ειδικής Αγωγής ότι δεν γίνεται δεκτό το αίτημα. Μάλιστα, σύμφωνα με τις ίδιες πληροφορίες, είχε υπερασπιστεί την κρίση της, σημειώνοντας ότι η διαδικασία που ακολουθεί δεν είναι «φασόν».
Υποστήριξε ότι ελέγχονται τόσο το πρόγραμμα σπουδών του κάθε μεταπτυχιακού όσο και οι επιλογές μαθημάτων που έκανε ο κάθε σπουδαστής ξεχωριστά, όπως και το θέμα της εργασίας του, γι’ αυτόν το λόγο παρατηρείται η διαφοροποίηση και δεν θα προχωρήσει σε επανεξέταση.
Αξίζει να υπενθυμίσουμε ότι η αντίδραση του υπουργείου Παιδείας ήρθε με μεγάλη καθυστέρηση, εφόσον όταν απέστειλε το έγγραφο είχε ήδη παρέλθει η προθεσμία των ενστάσεων από τους αναπληρωτές, ενώ ερωτήματα γεννά και η μετέπειτα στάση του, καθώς δεν προχώρησε σε άλλη ενέργεια μετά την άρνηση της επιτροπής να επανεξετάσει τη συνάφεια των μεταπτυχιακών.
 Ελπίδα Οικονομίδη  –  Ελεύθερος Τύπος
 
Διέξοδος διαφαίνεται τον ερχόμενο Σεπτέμβριο, στο θέμα της μη καταβολής του στεγαστικού επιδόματος των φοιτητών, τοu οποίου εκκρεμεί η καταβολή από το έτος 2015-2016 και αφορά 2.300 αιτήσεις στο Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, καθώς δεν έχει γίνει η εκκαθάριση από το υπουργείο Παιδείας.
Σύμφωνα με τον Αντιπρύτανη επί των Οικονομικών Θεμάτων του ΔΠΘ, Φώτιος Μάρης, ο οποίος μίλησε στην ΕΡΤ Κομοτηνής, η αρμοδιότητα της εκκαθάρισης που ανήκε μέχρι τις 17-02-2017, στο Υπουργείο Παιδείας, δόθηκε στα Ελληνικά Πανεπιστήμια μόλις τον περασμένο Μάϊο, με την εκκρεμότητα των 15.00 αιτήσεων πανελλαδικά!

Το Δημοκρίτειο μέχρι αυτήν την ώρα μη έχοντας την τεχνογνωσία, αλλά και το κατάλληλο προσωπικό, έχει προχωρήσει στην εκκαθάριση περίπου 200 αιτήσεων των φοιτητών του. Ωστόσο από το υπουργείο Παιδείας, δόθηκε η διαβεβαίωση πως θα διατεθεί και το κατάλληλο προσωπικό.
Ο κ. Μάρης υπογράμμισε, «Μαζί με τους υπαλλήλους της υπηρεσίας Δημοσιονομικού Ελέγχου, που θα κάνουμε την εκκαθάριση των υπόλοιπων αιτήσεων, συν το γεγονός πως θα πρέπει να γίνει αναμόρφωση και εκ νέου έγκριση του προϋπολογισμού του πανεπιστημίου, πιστεύουμε πως τον ερχόμενο Σεπτέμβριο θα μπορέσουμε να ικανοποιήσουμε έναν ικανό αριθμό αιτήσεων των φοιτητών για το στεγαστικό επίδομα, που φτάνει τα 1.000 ευρώ μηνιαίως, οπότε πρόκειται για ένα ποσό της τάξης των 2.300.000 ευρώ-2εκ και 300 χιλιάδες ευρώ».
Ηλεκτρονική πλατφόρμα
Επι πλέον πρόσθεσε πως πρόκειται να ψηφισθεί από το υπουργείο Παιδείας η ψηφιακή πλατφόρμα, η οποία θα δέχεται πλέον τις αιτήσεις για το έτος 2016-2017, γεγονός που θα εγγυάται την πιο γρήγορη και άμεση καταβολή του στεγαστικού επιδόματος στους φοιτητές.
Σάββατο, 29 Ιουλίου 2017 01:18

Το τέλος του ΣΥΡΙΖΑ

 
Το τέλος του ΣΥΡΙΖΑΗ πολιτική είναι σκληρό παιχνίδι. Δεν υπάρχει συγγνώμη σε αυτό. Γιατί η συγγνώμη σημαίνει και παραδοχή της νίκης του αντιπάλου.
 
Γι΄αυτό και κανένας πολιτικός –απ΄όσο θυμάμαι- δεν την ζήτησε.

Συνεπώς, ματαιοπονούν όσοι εγκαλούν τον Α.Τσίπρα γιατί δεν ζητεί συγγνώμη από τον Α.Σαμαρά και τον Β.Βενιζέλο, καθώς μετά από δύο χρόνια αμφιταλαντεύσεων και δισταγμών, ακολούθησε την πολιτική τους.

Μάλιστα, δεν την ακολούθησε απλώς, αλλά, σύμφωνα με την δική του παραδοχή, την υπερακόντισε. Προσέφερε στους δανειστές πολύ περισσότερα πράγματα από τους προκατόχους του.

Και ο «μνημονιακός κατήφορος» του δεν σταμάτησε εδώ. Δήλωσε γραπτώς στην Lagarde πως θα υπογράψει ό,τι θα του ζητηθεί. Αντιλαμβάνεται ο αναγνώστης, πως διαπραγμάτευση με, εκ των προτέρων, αποδοχή των θέσεων της άλλης πλευράς, δεν νοείται.

Είναι τόσο κουρασμένος ο πρωθυπουργός; Γιατί αυτή η παραίτηση από κάθε διαπραγμάτευση; Τόσο πολύ του άρεσε η οδός των μνημονίων; Και τι έγινε η περίφημη λενινιστική αναδίπλωση;

Φαίνεται πως η ηγετική ομάδα του ΣΥΡΙΖΑ αυτοπαγιδεύτηκε από την υπερβολική ανάγνωση του Lenin.

Δεν κατανόησε πως η «συντεταγμένη» υποχώρηση του καλοκαιριού του 2015, ακύρωσε όλη την προηγούμενη αντιμνημονιακή διαδρομή του κόμματος και επέφερε την ρήξη με μεγάλο τμήμα των ψηφοφόρων του που είχε πιστέψει σε αυτήν.

Έτσι, ο ΣΥΡΙΖΑ έμεινε χωρίς στρατό και χωρίς καύσιμα. Την τελευταία ευκαιρία να αναβιώσει την αντιμνημονιακή συνείδηση του 2015, την έχασε πριν ολοκληρώσει την δεύτερη αξιολόγηση.

Τότε θα μπορούσε να διενεργήσει εκλογές μέσα σε καθεστώς σύγκρουσης με τους εταίρους και να τις χάσει με ένα αξιοπρεπές ποσοστό, άνω του 20%.

Σήμερα, είναι υποχρεωμένος να πιει το πικρό ποτήρι των μνημονίων μέχρι το τέλος.

Το μόνο που απομένει στην ηγετική ομάδα του ΣΥΡΙΖΑ, είναι να εγκολπωθεί πλήρως τις φιλελεύθερες τομές του προγράμματος και να οικοδομήσει το δικό της success story.

Όμως αυτό το σκηνικό αφήνει παντελώς αδιάφορο τον κόσμο που ακολουθεί το κόμμα αυτό. Κάποιους μάλιστα τους εξοργίζει κιόλας.

Διαπαιδαγωγημένοι με την πολιτική σκισίματος των μνημονίων αντιδρούν σε αυτήν την διαφαινόμενη μετάλλαξη του ΣΥΡΙΖΑ.

Από την άλλη πλευρά οι φίλοι των κομμάτων της δημοκρατικής αντιπολίτευσης αντιλαμβάνονται πως ο Α.Τσίπρας είναι «μεταρρυθμιστής –μαϊμού».

Θα προτιμήσουν να αγοράσουν το αυθεντικό που το πουλά η Νέα Δημοκρατία και όχι το imitation του ΣΥΡΙΖΑ. 

Κάπως έτσι ο ΣΥΡΙΖΑ μένει χωρίς ακροατήριο. Η πτώση του προμηνύεται ραγδαία.

Η έξοδος στις αγορές, ως στόχος, δεν συγκινεί κανέναν αντιμνημονιακό πολίτη. Και οι υπόλοιποι πολίτες πιστεύουν πως αυτήν την δουλειά, με όλους τους συμβολισμούς της, θα την κάνει καλύτερα ο Κ.Μητσοτάκης, γιατί την πιστεύει.

Επί πλέον οι γλυκιές ματιές του ΣΥΡΙΖΑ προς τους ερυθροτραμπούκους και τους Ρουβίκωνες, οι ανοίκειες και συντονισμένες επιθέσεις του στην Δικαιοσύνη, απομακρύνουν και τους τελευταίους μετριοπαθείς ψηφοφόρους του και εκθέτουν όλους όσοι μιλούν για σοσιαλδημοκρατική στροφή του.

Οποιαδήποτε προσπάθεια κι αν κάνει ο Α.Τσίπρας για να αναπροσανατολίσει τον χαρακτήρα του κόμματος του, θα προσκρούσει στο γονιδίωμα του χώρου της ριζοσπαστικής Αριστεράς. Ενα κόμμα που υπερηφανεύεται για τον Δεκέμβρη του 2008 και για τις «πλατείες» του 2011, δεν μπορεί να γίνει, άνευ σοβαρών απωλειών, ένα σοσιαλδημοκρατικό κόμμα.

Θα χάσει περισσότερους από αυτούς που, πιθανόν, θα κερδίσει.

Άλλωστε, τέτοιες μεγάλες ανατροπές δεν μπορεί να τις κάνουν ηγέτες με δημοτικότητα κοντά στο 20%.

Γι΄αυτό ο ΣΥΡΙΖΑ τελείωσε.

Το ζητούμενο είναι, πώς θα αντιδράσει μπροστά σε αυτήν την αναπότρεπτη κατάσταση.


Του Σάκη Μουμτζή
liberal.gr
 
Μοιράζοντας τη «νέα φτώχεια» του ΣΥΡΙΖΑΗ κυβερνητική νομενκλατούρα, Κεντροεπίτροποι, υπουργοί και βουλευτές, συνεδρίασε στο Μέγαρο Μουσικής, σε μια επίδειξη σημειολογικής εξουσιαστικής υστεροβουλίας.

Μετά την πρόσφατη διαπίστωση του πρωθυπουργού, ότι βλέπει στην κοινωνία «χαμογελαστούς ανθρώπους», (δεύτερη αξιομνημόνευτη διαπίστωση μετά από εκείνη ότι έβλεπε τους δρόμους γεμάτους αυτοκίνητα κατά την έξοδο του Πάσχα), θα περίμενε κανείς ότι οι σύντροφοι που τον άκουγαν, θα ήταν γελαστοί και ενθουσιώδεις, με τα τόσα επιτεύγματα που απαρίθμησε στα δυόμισι χρόνια κυβερνητικής θητείας 
 
(Μιλούσε για τη διετία αλλά κατά την ομιλία του παρεισέφρησε και το «η εντιμότητα και η αποφασιστικότητα» που επέδειξε η κυβέρνηση κατά το πρώτο εξάμηνο του 15).

Φευ, προβληματισμένο το ακροατήριο, ελάχιστα, ανόρεχτα, σχεδόν τυπικά και διεκπεραιωτικά τον χειροκρότησε. 
 
Διεκπεραιωτικός ήταν και ο ίδιος στην ομιλία του, τουλάχιστον αυτό σηματοδοτούσε η σύνολη παρουσία του. 
 
Χωρίς τον συνήθη στόμφο, ακόμη και όταν επιτέθηκε στην αξιωματική αντιπολίτευση, λέγοντας πως ο Μητσοτάκης επιδιώκει τον ταξικό διχασμό της κοινωνία.

Σε αυτό το τμήμα της ομιλίας υπήρξε και η πλέον σουρεαλιστική στιγμή κριτικής: 
 
Κατηγόρησε την αντιπολίτευση ότι βρίσκεται διαρκώς… σε μανιασμένη στάση και σε αντιπολιτευτικό αμόκ (προφανώς οι ΝΔτες έχουν στα σπίτια τους τις κρεμάλες, αλλά από σεμνότητα τις κρύβουν, βρίζουν τον πρωθυπουργό ως Νενέκο, γερμανοτσολιά και προδότη, αφού υπέγραψε τα χειρότερα από ό,τι υπέγραψαν οι ίδιοι – «έδωσαν στους δανειστές περισσότερα από ότι ο Σαμαράς», σύμφωνα με τα ηχογραφημένα του Γιάνη – αλλά μάλλον… είναι εγγαστρίμυθοι και δεν τους ακούμε όταν τα εκφράζουν)!

Βέβαια εσεμνύνθη να παραδεχτεί ότι και ο ΣΥΡΙΖΑ έκανε σκληρή αντιπολίτευση, αλλά την έκανε προτρέποντας την τότε κυβέρνηση να αντισταθεί σθεναρά στους εταίρους και δανειστές μας. 
 
Η διαφορά, κατά τον πρωθυπουργό, είναι ότι η νυν αντιπολίτευση ζητεί από τους εταίρους και δανειστές να αντισταθούν την ελληνική κυβέρνηση (έτσι ελύθη το μυστήριο ποιος υποχρέωσε την κυβέρνηση να υπογράψει χειρότερο μνημόνιο, να μας βάλει στην πλάτη άλλα 100 δις, να δώσει τη δημόσια περιουσία για 99 χρόνια, και να υπογράψει μειώσεις συντάξεων και αφορολόγητου με προβολή το 19 και το 20).

Με τον τρόπο αυτό περιέγραψε και το μελλοντικό δίλημμα του 2019, χρόνου εκλογών κατ΄αυτόν, για ποιος θα διαχειριστεί την μεταμνημονιακή Ελλάδα. 
 
Η Αριστερά με το προοδευτικό πρόσημο ή η νεοφιλελεύθερη ΝΔ που στοχεύει στην κοινωνική ισοπέδωση; (στα τμήματα εκείνα που δεν έχει προλάβει να ισοπεδώσει ο ΣΥΡΙΖΑ, προφανώς ). Φυσικά το δίλημμα προϋποθέτει ότι σε δύο χρόνια ο ΣΥΡΙΖΑ θα παραμένει ηγετική δύναμη στον πολιτικό χώρο αριστερόθεν του Κέντρου. Ίδωμεν.

Όσο για το όραμά του για το μέλλον, είναι μια Ελλάδα δίκαιη προοδευτική, έξω από τα μνημόνια (!), μια Ελλάδα που θα έχει κερδίσει τη μάχη, περιορίζοντας την ανεργία σε ευρωπαϊκά επίπεδα με γερό σύστημα υγείας, με νέο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση που το σχολείο δεν θα είναι εξεταστικός προθάλαμος. 
 
Ωραία αυτά, μας τα είπαν και άλλοι.

Αυτό ωστόσο που προβληματίζει τον ακροατή, είναι οι θεσμικές αλλαγές που φέρνει, με στόχο «μια Ελλάδα με περισσότερη δημοκρατία και σε ό,τι αφορά τον τρόπο εκλογής, τόσο για το κοινοβούλιο, όσο και για την τοπική αυτοδιοίκηση» (δηλαδή η απλή αναλογική που είναι προείκασμα συνεχών εκλογών και επερχόμενης ακυβερνησίας).

Προβληματίζει επίσης η νέα επίθεση στη Δικαιοσύνη, που την οραματίζεται ότι θα είναι «ανεξάρτητη, που δεν θα λαμβάνει αποφάσεις υπέρ των εργοδοτών, που δεν θα αφήνει να κυκλοφορούν ελεύθεροι έμποροι ναρκωτικών και όσοι διασπάθισαν το δημόσιο χρήμα». Ίσως στο μέλλον να κατανοήσουμε γιατί αυτή επιθετική στάση απέναντι στο «θεσμικό εμπόδιο» της Δικαιοσύνης – τι προσπαθεί να πετύχει ή και να αποφύγει...

Φυσικά αναφέρθηκε και στην ανεργία (που τη νικάει σταδιακά και αποφασιστικά), στην Υγεία ανακοινώνοντας την επόμενη εβδομάδα διαγραφή των βεβαιωμένων χρεών ανασφάλιστων συμπολιτών μας από το 2015, εξήγγειλε το νομοσχέδιο για την πρωτοβάθμια υγεία, που έρχεται τη επόμενη εβδομάδα, αλλά ως είθισται δεν έκανε την παραμικρή αυτοκριτική για το φρικώδες κώμα στο οποίο βρίσκεται η Υγεία, και άλλα, όσα ένα κυβερνητικός απολογισμός πρέπει να περιλαμβάνει.

Είχαμε γράψει τις προάλλες ότι ο κ. Τσίπρας μόνο όταν καταγγέλλει «λάμπει». Χθες ήταν σε φάση απολογισμού, ακόμη και οι καταγγελίες περί κοινωνικής ισοπέδωσης από τη ΝΔ, φάνταζαν εκτός κλίματος, με τόση κοινωνική ισοπέδωση που έχει ήδη επιφέρει και το κόμματου. 
 
Εξ αυτού η ομιλία του δεν ενέπνεε –γιατί με τόσα ατυχή πεπραγμένα δεν μπορούσε να είναι εμπνευσμένη.

Έχει ήδη το δικό του μερίδιό στην κοινωνική ισοπέδωση. Τώρα απλώς κομπορρημονεί «με αριστερό πρόσημο», μοιράζοντας τη φτώχεια.


Του Γιάννη Σιδέρη
liberal.gr
 
Οι αριστεροί πάνε Μέγαρο – τρομάρα τους…Σε ένδειξη της νοοτροπίας που λέει ότι το κράτος είναι «δικό μας», η Κεντρική Επιτροπή του ΣΥΡΙΖΑ συνεδριάζει στο Μέγαρο Μουσικής Αθηνών. 
 
Τι θα έλεγε γι’ αυτό ο Χρήστος Λαμπράκης άραγε;

Εχοντας την τιμή και την χαρά να είναι η κυβέρνηση που κρατικοποίησε το Μέγαρο Μουσικής, η πρώτη φορά Αριστερά αποφάσισε να μετατρέψει τον συγκεκριμένο εμβληματικό χώρο για την πολιτιστική ζωή της χώρας σε κομματική αρένα.

Στα 26 χρόνια λειτουργίας του Μεγάρου Μουσικής Αθηνών, ουδέποτε διανοήθηκε κανένα από τα κόμματα που κυβέρνησαν να το χρησιμοποιήσουν για κομματική συνεδρίαση.

Εν έτει 2017 ο ΣΥΡΙΖΑ το χρησιμοποιεί για την συνεδρίαση της Κεντρικής Επιτροπής του, το βράδυ της Παρασκευής 28 Ιουλίου.

Κομματικές πηγές αναφέρουν ότι η Κουμουνδούρου πληρώνει γι’ αυτό και ότι ο χώρος δεν διατίθεται δωρεάν. Πάλι καλά…

Δεν έχει όμως τόση σημασία η συγκεκριμένη λεπτομέρεια. Σημασία έχει η ανάδειξη της νοοτροπίας. 
 
Ο ΣΥΡΙΖΑ θεωρεί ότι αφού το Μέγαρο είναι πλέον κρατικό, είναι και κομματικό. Μπορεί ή και επιβάλλεται εκεί να συνεδριάσει η Κεντρική Επιτροπή του «κόμματος».

Κατά μία εκδοχή, η απόφαση αυτή έχει συμβολικό χαρακτήρα. 
 
Καταδεικνύει την αντίληψη της άλωσης του πλέον χαρακτηριστικού συμβόλου της αστικής ζωής της Αθήνας, η οποία προφανώς και άλλαξε από την στιγμή που λειτούργησε το Μέγαρο.

Κατά μία άλλη εκδοχή, πρόκειται απλώς για μία ξεκάθαρη ένδειξη πολιτικής αρχοντοχωριατιάς. «Πάμε να συνεδριάσουμε εκεί που μαζεύονταν οι κυριλέδες να ακούνε όπερα και να πούμε τα δικά μας, να τους μπούμε στην μύτη»…

Είναι μία θλιβερή συνέπεια μίας ολόκληρης διαδικασίας των τελευταίων δυόμισυ ετών. Μία πλευρά της άποψης που λέει ότι το κράτος είναι «δικό μας» και κάνουμε με αυτό ό,τι γουστάρουμε.

Θα σπεύσουν διάφοροι να πουν «και τι είναι το Μέγαρο, κάτι ιερό, ένα άβατο;».

Προφανώς και όχι. Ποτέ δεν ήταν άβατο, ειδικότερα δε τα τελευταία χρόνια, υπό την τελευταία διοίκησή του υπό τον Ι. Μάνο και προτού το περιλάβει ο ΣΥΡΙΖΑ, είχε ανοιξει τις πόρτες και τους κήπους του σε όλους.

Είναι περιττή η συμβολική και ταυτοχρόνως προκλητική απόφαση του ΣΥΡΙΖΑ να επιδείξει την εκδικητικότητά του απέναντι στο «κατεστημένο» και να ορίσει το Μέγαρο ως τόπο συνεδρίασης της Κεντρικής Επιτροπής του.

Το σίγουρο είναι ότι σε όλους του κομματικούς θα αρέσει πολύ ο χώρος. Θα αναρωτηθούν γιατί να μην συνεδριάζουν εκεί συνεχώς.

Οχι ότι θα πρέπει κανείς να το αναμένει, αλλά θα έχει πραγματικά ενδιαφέρον να δούμε αν ο Αλέξης Τσίπρας στην εναρκτήρια ομιλία του το βράδυ της Παρασκευής θα μνημονεύσει τον Χρήστο Λαμπράκη. 
 
Το πιθανότερο είναι ότι δεν θα το κάνει. Και πιθανώς εκείνος, κοιτάζοντας από ψηλά, όπως κάποτε είχε πει, θα χαμογελά…


Αγγελος Κωβαίος
protagon
 
Συρία: Ο στρατός μπήκε στο προπύργιο του Ισλαμικού Κράτους στην επαρχία της ΧομςΣτο προπύργιο του Ισλαμικού Κράτους στην κεντρική επαρχία της Χομς μπήκαν την Παρασκευή τα συριακά κυβερνητικά στρατεύματα, σύμφωνα με το Συριακό Παρατηρητήριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων.
Η ανακατάληψη της πόλης αλ Σόχνα, που βρίσκεται στα χέρια της τζιχαντιστικής οργάνωσης από το 2015, θα επέτρεπε στον συριακό στρατό να προωθηθεί προς τη γειτονική επαρχία Ντέιρ Εζόρ, από την οποία θέλει να διώξει το ΙΚ.
Νωρίτερα σήμερα, η μη κυβερνητική οργάνωση είχε κάνει λόγο για σφοδρές μάχες ανάμεσα στις δυνάμεις του καθεστώτος και τζιχαντιστές στην περιφέρεια της πόλης, αλλά και για πυρά πυροβολικού από μέρους των φιλοκυβερνητικών δυνάμεων.

Τα καθεστωτικά στρατεύματα κατάφεραν να μπουν σε ένα νοτιοδυτικό τμήμα της πόλης, ανέφερε απόψε το Συριακό Παρατηρητήριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων.
«Η οργάνωση Ισλαμικό Κράτος έκανε μια σειρά υποχωρήσεων», διευκρίνισε ο διευθυντής της ΜΚΟ, ο Ράμι Άμπντελ Ραχμάν.
Σύμφωνα με τον ίδιο οι δρόμοι της πόλης είναι άδειοι, όμως δεν είναι ακόμα σαφές εάν οι τζιχαντιστές παραμένουν στην πόλη.
Η εξτρεμιστική οργάνωση κατέλαβε την αλ Σόχνα όταν είχε αποσπάσει μεγάλα τμήματα της επαρχίας Χομς- συμπεριλαμβανομένης της αρχαίας πόλης της Παλμύρας – από τα χέρια του καθεστώτος. Έκτοτε όμως ο συριακός στρατός ανέκτησε το μεγαλύτερο μέρος της επαρχίας, περιλαμβανομένης της Παλμύρας.
Η Αλ Σόχνα, που απέχει 70 χιλιόμετρα βορειοανατολικά της αρχαίας πόλης, είναι το τελευταίο σημαντικό προπύργιο του ΙΚ στη Χομς. Η πόλη απέχει μόλις 50 χλμ. από την επαρχία Ντέιρ Εζόρ και γύρω της βρίσκονται πολλά κοιτάσματα φυσικού αερίου και πετρελαίου.
Σύμφωνα με το Συριακό Παρατηρητήριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, τοπικοί οπλαρχηγοί του ΙΚ έχουν διαφύγει στα βουνά γύρω από την πόλη.
 

 

Με ιδιαίτερο δέος οι Τούρκοι έκαναν γνωστό ότι εντοπίστηκε η εβδόμη εκκλησία της Αποκάλυψης της χριστιανικής Βίβλου και όπως αναφέρουν, η μεγάλη αυτή αποκάλυψη ήρθε στο φως 1520 χρόνια μετά!
Σύμφωνα με αποκλειστικό δημοσίευμα της τουρκικής εφημερίδας Cumhurriyet, 1520 χρόνια μετά, δηλαδή από το 494 μ. Χ. που είχε γίνει ένας μεγάλος σεισμός στην περιοχή και η πόλη θάφτηκε, ήρθαν ξανά στο φως τα ερείπια της Λαοδικείας και τα θεμέλια μιας μεγάλης εκκλησίας που είναι γνωστή από την Βίβλο σαν η εβδόμη εκκλησία της αποκάλυψης.

Η τοποθεσία απέχει 5 χιλιόμετρα από την πόλη του Denizli και όπως ανέφερε η δημαρχία της πόλης σε συνεργασία με το τοπικό πανεπιστήμιο, Pamukkale Üniversitesi, οι έρευνες και οι ανασκαφές στο μέρος όπου εντοπίστηκε η Λαοδικεία και τα θεμέλια της εκκλησίας, είχαν αρχίσει εδώ και 12 χρόνια για να φτάσουν στη σημερινή εντυπωσιακή ανακάλυψη.
Όπως ανέφερε ο προϊστάμενος των ανασκαφών, καθηγητής Cela Şimsek, έχει βρεθεί η αρχαία αγορά της πόλης, τα θεμέλια της εκκλησίας και πολλές στήλες που πρέπει να είχαν πέσει από τον μεγάλο σεισμό του 494 μ Χ . Ο Τούρκος καθηγητής τόνισε πως οι ανασκαφές θα συνεχιστούν, ενώ έκανε και αναφορά για τις προφητείες που συνδέονται με τις 7 εκκλησίες της Αποκάλυψης.

Άλλη μια σημαντική χριστιανική αποκάλυψη της αγιοτόκου Μικράς Ασίας, αυτή την φορά στην νοτιοδυτική πλευρά.
Σημεία των καιρών!
ΝΙΚΟΣ ΧΕΙΛΑΔΑΚΗΣ
Δημοσιογράφος-Συγγραφέας-Τουρκολόγος
www.nikosxeiladakis.gr
 
trainTο λιγότερο 48 άτομα τραυματίστηκαν από ατύχημα που σημειώθηκε στον σιδηροδρομικό σταθμό «Francia» στο κέντρο της Βαρκελώνης, δίπλα στον ζωολογικό κήπο της πόλης.
Tο ατύχημα συνέβη στις 8:15 το πρωί (ώρα Ελλάδος), την ώρα που η αμαξοστοιχία έμπαινε στον σταθμό και δεν κατάφερε να
ακινητοποιηθεί εγκαίρως, με αποτέλεσμα να χτυπήσει στο τέλος της γραμμής.
Από τους τραυματίες, 18 άτομα μεταφέρθηκαν στο νοσοκομείο και η κατάσταση τουλάχιστον πέντε είναι κρίσιμη.
ΈναρξηΠροηγούμενο12345678910ΕπόμενοΤέλος
Σελίδα 1 από 2281

Εκπαιδευτικά Νέα